對于中職生來說，他們一般認為進職校是為了學習專業(yè)技能，尋求謀生手段。但從學生的長遠發(fā)展看，文化課必不可少。因此，不能忽視文化課學習。筆者覺得，把愉快教學法貫穿于文化課教學中，讓學生“樂中學”，“學中樂”，對促進學生健全人格的形成和教育教學質(zhì)量的提高具有重要意義。本文就文化課教學中如何運用愉快教學法談幾點看法。
一、教師的人格魅力是愉快教學法的前提
俄羅斯教育家烏申斯基曾說：“在教育教學活動中，一切都應以教師的人格為依據(jù)，因為教育的力量只能從人格的活動中產(chǎn)生出來，任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用。”因此，培養(yǎng)教師對學生的愛，增加教師的親和力，如課堂上教師溫和的微笑、機智幽默的語言、關愛的眼神和恰到好處的手勢，會使學生對教師產(chǎn)生親近感、信賴感，愿意親近教師，自然會達到“親其師、信其道”的效果。課后更是教師展示人格魅力的時機，像朋友一樣與學生輕松地聊天，拉近與學生的距離，了解學生所知所想，建立良好的“情緒場”，使學生在教學中產(chǎn)生積極的反饋，從而營造出融洽和諧的教學氣氛。因此，提升教師的人格魅力，形成良好的師生關系是愉快教學法的前提。
二、創(chuàng)新教學方法是愉快教學法的關鍵
傳統(tǒng)的“我講你聽”、“說教式”教學方法，導致學生厭學，自然就達不到教學目的。改進與創(chuàng)新教法，尊重“愉快教育法”的學生主體性原則，根據(jù)教材內(nèi)容，改進教學方法，運用自主活動、情境教學、教師講授等多種方法，把更多思考的時間還給學生，從而寓教于樂，體驗愉快教學。
1.自主活動。由學生自己組織、主持，教師則成為一個“旁觀者”，有針對性地作最后總結(jié)。并且，這類自主活動，可在室內(nèi)室外進行。如，在草坪下、樹蔭下同學們可以很投入地一起分析，一起背誦。又如，在閱讀《漢堡港的變奏》《都江堰》這樣的文章時，我們可以拋出幾個問題引導學生自己進行聯(lián)系對比：你崇拜這樣的人嗎？你愿意成為這樣的人嗎？請你搜尋幾個當代企業(yè)家從業(yè)創(chuàng)業(yè)的故事，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？通過討論學生不難領悟到嚴謹、求實、敬業(yè)的工作態(tài)度，忠誠奉獻的人格精神，從而激發(fā)學生積極努力培養(yǎng)自己職業(yè)素質(zhì)的熱情，也就實現(xiàn)了職業(yè)學校文化課為專業(yè)服務，為學生就業(yè)服務的目的。
2.情境教學。通過直觀形象的教學，如圖片、錄像、案例、多媒體、聽音樂和朗誦等，讓學生從中受到啟發(fā)。這猶如一面鏡子，在教師有意無意的提示下，愉快地掌握知識。學習應用文，我們可以模擬一個現(xiàn)場招聘會，設置接聽電話、推銷商品、接待顧客等場景。編演課本劇也是很好的方式。因為通過研讀課文、分析人物、塑造形象，學生就像親身經(jīng)歷了優(yōu)秀人物的.所作所為、所思所想、人物與自我融為一體，人物優(yōu)秀的品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)會在學生心里刻上永久的烙印，靈魂也會受到巨大的洗禮。
3.教師講授。學生以飽滿的熱情聽課45分鐘，是非常不容易的事情。因此，講授時教師的語言要機智幽默；善于提問，注意提問的時間、內(nèi)容、方式；避免家長式的嘮叨與說教，講授時穿插生動的故事，激發(fā)學生的學習興趣，使每一堂課都有新鮮感，讓學生在輕松愉快中接受教育。
任何一種好的教學方法，如果過于程式化，也會停滯、缺乏活力，唯有教師創(chuàng)新地教才會有學生創(chuàng)造性地學，愉快地學。
三、讓學生感受成功是愉快教學法的核心
愉快教學法旨在讓學生“樂中學”、“學中樂”，其核心在于讓學生感受成功。因此，教學中要建立“成功-快樂”的良性循環(huán)機制。教學的各個環(huán)節(jié)，如高矮適當?shù)摹半A梯”，讓學生接受一種思想觀點，掌握一個知識點，學會一種技能，便猶如登上一步“階梯”，感受到一種滿足心理，營造積極的情緒，繼而產(chǎn)生登上下一步“階梯”的動機和興趣。培養(yǎng)學生的積極心態(tài)，充分運用“表現(xiàn)-成功-快樂”三部曲方法，讓學生充分展示自己，并給予恰當?shù)墓膭睿桓鶕?jù)學生的不同層次，設置不同的提問，布置多樣的、不同層次的作業(yè)，讓學生有選擇的余地，從而給予他們基本上都能獲得“成功”的平等機會；發(fā)現(xiàn)學生好的行為習慣和優(yōu)點，無論是課內(nèi)還是課外都及時地給予表揚和鼓勵。這樣，學生感受到教師能滿足他們追求“成功”的心態(tài)，從而變得“樂學”。
總之，愉快教育是在提升教師人格魅力的前提下，在教學方法上寓教于樂，幫助學生在點點滴滴中體會到成功學習的快樂，讓學生在“我要學”中不斷進步。
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