對話式閱讀教學得到有效的施行一方面有利于培養學生的能力，另一方面有利于達到三個主體對話的目的。進行有效的對話式閱讀教學顯得尤為重要，采取有效的教學策略迫在眉睫。
一、鼓勵教師成為文本的創造者
教師與文本之間的對話在傳統的閱讀教學實踐中教師只是被動的執行文本所藴含的思想意義，新課改以后，教師成為文本的創造者。首先，教師需要諳熟文本的內容，引導學生從“文本表面”走進“文本底層”，深刻感悟語言文字的內涵，在語言積累、語感培養和思維發展的同時，深入探究文本的精髓，使學生實現創造性的意旨建構，使學生在閱讀中得到精神的享受，這是學生進行深體驗的基礎。其次，課前教師應仔細地琢磨教材。只有駕馭好教材，才能談得上對話與交流。一個合格的老師在走進課堂之前，必須在教材中讀出自己的理解、情感。教師既然作為一名讀者，就需要主動地思考，結合自身的經驗來賦予文本新的意義，并將所領會的思想意義與學生進行討論、溝通和交流。一位教師在上高中語文必修三魯迅的《祝福》時，嘗試著擺脫舊的講解方式，由一個夢的靈感，尋找突破口，春天是個陽光明媚、春暖花開的季節，這個季節應該是快樂的，可是魯迅筆下的祥林嫂的春天和這個春天對比顯得太凄涼。教師首先讓學生尋找課文中所有在春天發生的情節。最后分析文章的思想感情。春天對祥林嫂來說并不是百花齊放，大地回春的，相反的，祥林嫂的春天總是充滿著悲哀和痛苦。祥林嫂的一生似乎總是秋冬天，她的命運以悲劇收尾。從教師對文本特別的解讀中，我們可以看到教師對文本的創造性。
二、注重學生對文本個性化解讀
閱讀中學生的行為是具有個性化特征的，教師的講解并不能用來取代學生個性化的閱讀體會。首先教師應引導學生以朗讀的方式熟悉文本，一遍一遍大聲地讀文章，學習用恰當的語氣、語調朗讀，摒棄陰陽怪調、矯情造作的腔調，抑揚頓挫有感情地朗讀。每遇朗讀就要認真讀，不要錯看錯讀一個字，發音要精準，每句話都要仔細理解，反復的推敲。重點讓學生在朗誦中通過品味語言體會作者及其作品的情感態度去引導學生積極思考、主動回答問題，強烈的表現欲使得學生在閱讀教學的課堂上積極地參與，參考以往的學習和生活經歷提出自己的見解。引導學生化被動為主動，主動地去獲取知識，在學習的過程中，有意識地去求知，找出自己喜歡的句子，分析句子吸引自己的寫法與表達技巧。再把眼光放到全篇文章，自主的掌握作者所要表達的思想感情，自由地發表自己的感悟。引導學生獨立的去完成一次對文本的體會，有批判性地分析文本、展開學習。我們一直提倡課前預習，就是學生運用自己所積累的知識來理解，在老師講解之前有自己的想法，這樣不容易被帶入教師的思維當中，同時還為課堂注入新鮮的因子。
三、保證教師與學生的教學相長
教師與學生之間的對話是在平等的前提下建立的。教師既不能—味地向學生灌輸自己的所悟所感，也不能忽視學生現有的知識儲備和經驗，二者在交流中總結一堂閱讀課所學，融合教師、學生、作者的見解分析文章的思想意義。在教師與學生的對話中，要注意兩點，第一是教師需要融會貫通。除了可以通過朗讀、教參等途徑熟悉文本以外，更要在生活中留意與文本相關的信息，有助于加深對文本的理解。也要與其他學科相聯系，做到知識的共融與促進，也可以借助自己身邊的.資源發掘文本深藏的內涵。第二點是學生與教師之間必須有積極的交流。構建一種輕松的課堂環境，學生與老師站在一個平等的位置交流與討論。在閱讀教學中，教師必須想方設法地引導學生去深入理解文本，創造一種有利于啟發學生思考的環境，使學生發揮自己的學習潛能。在課堂上教師巧設話題是一種很好的方式，帶動學生對于這個問題討論的積極性。一般來說，我們要抓住關鍵地方設置話題，在矛盾處設置話題。比如：曹操是一個英雄嗎？對薛寶釵的評價是褒是貶？在空白處設置話題，髙中語文必修四中柳永的詞《望海潮》：“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”、“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃”字字之間都留有空白，教師可以抓住這里的空白設置話題，從而使這首詩更加形象。在課文與生活的連接點上設置話題，髙中語文人教版必修五契訶夫《裝在套子里的人》塑造了一個封閉守日、膽小多疑的別里科夫，在他看來“套子”無處不在，思想上的“套子”讓他喘不過氣，生活上的“套子”讓他的一生都充滿著諷刺的色彩。在我們周圍，不乏存在著各種各樣的“套子”，此處可以設置話題，我們身邊有哪些“套子”，我們又該如何對待周邊的“套子”。教師的教學必須從“獨白式教學”轉化為“平等教學”。學生也可以在教師的觀點上提出質疑，對話教學就在教師和學生平等交流的基礎上呈現出來，也就是我們常說的要創設一個平等而和諧的學習環境。
不可否認，我們要看到對話式閱讀教學給我們的教學帶來的積極效果，我們相信對話式閱讀教學以其平等、自由的對話態度，必定會為語文閱讀教學帶來新的面貌。
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