一、給學(xué)生科學(xué)的閱讀方法引導(dǎo)
教學(xué)實踐中，筆者始終堅持切合實際、運用實例，精心設(shè)計活動，力求讓學(xué)生更好地掌握閱讀方法，在閱讀實踐中通過主觀努力解決問題。例如，教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文時，筆者緊緊扣住中年閏土稱“迅哥兒”為“老爺”這一點，幫助學(xué)生體會人物心理，分析中年閏土和少年閏土的巨大變化，讓學(xué)生在閱讀品味中理解作者筆下的閏土和“迅哥兒”，并設(shè)計了一個完整的閱讀感悟和語感培養(yǎng)的過程。當(dāng)然，學(xué)生想要真正讀懂上面這段文字的內(nèi)涵并不容易。僅就閏土而言，他的變化，特別是對自己身份認(rèn)識的變化（少年閏土是沒有什么身份概念的），就有許多值得我們深入揣摩、細(xì)細(xì)咀嚼之處。為此，筆者要求學(xué)生多品讀、多比較、多揣摩，特別注重引導(dǎo)他們在閱讀的過程中體會、揣摩文字背后的內(nèi)容，如中年閏土見到中年“迅哥兒”時的復(fù)雜心情，為什么閏土的表現(xiàn)大大出乎“迅哥兒”的意料等。最終，學(xué)生對文章的理解深度超出了筆者的預(yù)期。從這類作品的教學(xué)實踐中，筆者深深地感到，閱讀教學(xué)中，教師科學(xué)的方法引導(dǎo)對學(xué)生語感的培養(yǎng)和提升極為重要。因此，我們要努力提升自身的閱讀素養(yǎng)，不斷地研究教材、研究學(xué)生。
二、增加學(xué)生的閱讀量
閱讀是一項熟能生巧，同時實踐性很強的技能。要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感，進而提升他們的閱讀素養(yǎng)，僅僅帶著學(xué)生閱讀課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還要科學(xué)地幫助學(xué)生提升閱讀量，增加閱讀體驗，逐步優(yōu)化語感，最終形成良好的閱讀素養(yǎng)。一般而言，學(xué)生閱讀量的`提升應(yīng)該包括課內(nèi)內(nèi)容的反復(fù)閱讀和課外閱讀面的拓展兩個方面。作為教師，我們要能對課內(nèi)外閱讀內(nèi)容進行有效的遴選、整合，形成課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的互動。例如，筆者在教學(xué)《為你打開一扇門》這篇課文時，就用了整整一節(jié)課時間，結(jié)合文中特別有意義的內(nèi)容，對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)，從這扇門之于他們的人生意義，到文本中的內(nèi)容為我們提供的閱讀方向指引，再到開列一張包括四種文學(xué)體裁的閱讀書目，同時給予一些規(guī)律性的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀文學(xué)作品的興趣。從實踐情況看，這樣的設(shè)計安排對促進學(xué)生閱讀量的增加起到了很好的效果。教學(xué)實踐中，筆者深切地體會到，有了課內(nèi)課外的結(jié)合閱讀，再加上不同形式的反復(fù)閱讀，自然就會有閱讀量的提升；而用心整合課內(nèi)課外的內(nèi)容，形成閱讀思維的聚焦或發(fā)散，自然就會有閱讀質(zhì)量的提高。因此，我們在教學(xué)中既要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課內(nèi)內(nèi)容，也要善于引導(dǎo)他們將閱讀視野由課內(nèi)延伸到課外，并將課內(nèi)閱讀能力提升的途徑、方法運用到課外閱讀實踐中，從而獲得量和質(zhì)同步提升的效果。當(dāng)然，我們在充分認(rèn)識閱讀量對于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展的重要意義的同時，也要幫助學(xué)生科學(xué)地精選課外讀物，指導(dǎo)他們進行課外閱讀，并及時檢查他們的課外閱讀情況，甚至可以開設(shè)專門的閱讀指導(dǎo)課。這些，都是有效提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的好方法。
三、結(jié)語
閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而語感的形成和發(fā)展必須通過學(xué)生自身的閱讀實踐得以實現(xiàn)。因為，閱讀能力的提升必須經(jīng)過反復(fù)的閱讀實踐，而當(dāng)這種能力達到很高的境界時，就會質(zhì)變?yōu)槲覀兺ǔＫf的“素養(yǎng)”。總之，只有切實重視學(xué)生閱讀實踐的閱讀課，才能稱為真正意義上的閱讀課；也只有真正的閱讀課，才能讓我們的學(xué)生獲得閱讀語感，提升語文素養(yǎng)。
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