摘要：現(xiàn)在，“一對一”數字化學習現(xiàn)已成為課堂教學的主流教學結構，改變了以往教師講授為主體的教學模式，拓展了學生自主學習的空間，讓學習隨時隨地隨需得以實現(xiàn)。因此，教師在小學語文閱讀教學中應構建“一對一”數字化教學模式，使學生主動學習，從而實現(xiàn)高效教學。
關鍵詞：“一對一”數字化學習；學習內容；學習方式；構建應用
“一對一”數字化學習即指每人擁有一臺數字化學習終端，并能夠運用所提供的學習平臺和資源，在教師的組織引導下，進行自主、合作、探究性的學習。而且，整個知識構建是由學生自主完成的。現(xiàn)在，“一對一”數字化學習現(xiàn)已成為課堂教學的主流教學結構。它改變了以往教師講授為主體的教學模式，把“課前學習—課堂學習—課后學習”融為一體，拓展了學生自主學習的空間，讓學習隨時隨地隨需得以實現(xiàn)。
一“、一對一”數字化小學語文閱讀教學模式的構建
在開展“‘一對一’數字化小學語文閱讀教學”模式與應用研究伊始，參加實驗研究的教師利用網絡教室環(huán)境開展網絡環(huán)境下的小學語文閱讀教學研究，構建了“課前搜集整理—課堂展示交流—課后作業(yè)拓展的教學模式”。即：課前給學生提出預習任務，讓學生通過網上搜索、篩選、分析、整理等方式完成具體的任務；學生根據收集、整理的資料，進行自主學習；在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，將問題放在學習小組中討論交流，共同解疑。教師參與討論，并作必要的啟示和點撥，從而解決重難點。經過大量的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)這種模式的界定比較籠統(tǒng)，雖關注了學生在課堂上的自主學習，但由于是教師提出問題，學生帶著問題去解答，去探究，沒有體現(xiàn)學生的個性化學習和有層次的學習。學生由于課上展示搜集的資料較多，課堂常常出現(xiàn)完不成任務的狀況。不少教師在這一基本模式的基礎上又進行了探索和研究，在小學語文閱讀教學中構建了“課前預習整理—書網結合探究—平臺讀寫聯(lián)動—課后作業(yè)拓展”的學習模式。
二“、一對一”數字化小學語文閱讀教學模式的應用
（一）課前預習整理，為課堂學習做準備
課前預習中，教師在每個學生的學習終端里準備了與課文相關的《自主學習校本資源》。學生閱讀文本，并結合資源進行自主地、個性化地學習，然后將自己在學習中的收獲和遇到的問題分別上傳到平臺，與教師、同學進行交流、解決。在這一過程中，學生通過課前的有效預習初步感知了課文內容，提出了學習中困惑，為課堂的學習做好了準備。如《彩色的非洲》是一篇略讀課文。在執(zhí)教這一課時，我引導學生充分利用網絡平臺搜集關于非洲的資料，訪問平臺中的站和學習資源了解非洲多姿多彩的景觀和藝術。在主動搜集、整理的過程中，學生很快了解了非洲植物、動物、生活與藝術的豐富多彩。在這種自主、快樂的學習模式下，學生初步了解了課文的內容。這時，教師可以通過網絡平臺及時掌握學生的學情，并根據學情及時調整教學預案。
（二）書網結合探究，解決教學的重難點
以往的教學中，教師往往通過大量的講解來解決教學的重難點，使得學生在長時間聽課狀態(tài)下會感到乏味。而在“一對一”數字化小學語文閱讀教學中，教師引導學生通過自主合作探究的學習方式，朗讀文本，查看資源，獲取信息，在書網結合的學習方式中就能很好地幫助學生解決教學的重難點。例如，在教學《桂林山水》一課時，為了解決“為什么說桂林山水甲天下”這一教學重點時，教師可引導學生以小組合作探究的'方式理解漓江的水和桂林的山的特點。在朗讀文本時，學生對“危峰兀立“”怪石嶙峋”這樣的詞語很難通過朗讀來理解。此時，學生帶著問題在平臺中交流自己搜集的圖片、視頻資料，可以充分理解桂林山水的特點。這種書網結合的學習方式使教學的重難點迎刃而解了。
（三）平臺讀寫聯(lián)動，達成情感目標
以往的語文教學中，寫的環(huán)節(jié)往往通過在本上的練筆來完成。學生完成后，教師只能通過提問幾名學生來了解完成的情況。而在“一對一”數字化小學語文閱讀教學模式中，學生將自己的感受和體會上傳到班級平臺中，學生相互瀏覽評價，實現(xiàn)自我學習，相互評價，共同提高，同時在師生間和學生間的情感交流中也達成了情感態(tài)度價值觀的目標。例如，在教學《虎門銷煙》一課時，在學生通過朗讀課文對虎門銷煙的過程有了充分了解的基礎上，教師可適時播放“虎門銷煙”的電影片段讓學生親眼看到虎門銷煙的壯觀場面。學生看后激動、振奮之情油然而生。此時，教師可順勢而導讓學生把自己的想法發(fā)表在班級平臺中與教師和同學交流。當學生真切體會到虎門銷煙的意義后，教師可引導學生將這種情感體驗融入到朗讀中，從而很好地達成了情感目標。
（四）課后作業(yè)拓展，知識與情感的延伸
課后作業(yè)是對學生綜合運用知識能力的檢測。而在以往的教學中，學生完成拓展練習的能力不高。如何讓學生主動積極地完成課后拓展的作業(yè)，是傳統(tǒng)課堂中教師迫切想要解決的問題，而“一對一”數字化小學語文閱讀教學就能很好地解決這一難題。教師利用網絡平臺布置作業(yè)，引導學生把本節(jié)課學習內容通過思維導圖歸納總結。同時，學生自己的習作作品在“小作家”平臺中進行投票、交流和評價。在這種充滿樂趣的學習方式下，學生的知識和情感得到了延伸。例如，教學《翠鳥》時，教師可布置課后作業(yè)“利用思維導圖將本課的學習收獲進行總結”。學生根據自己的獨特理解，應用思維導圖這一網絡學習工具，將自己對翠鳥的外形、習性以及文章表達的情感課課堂學習的新知進行了鞏固和拓展。
三“、一對一”數字化小學語文閱讀教學模式實施的效果評價
“一對一”數字化學習關注學生的學習過程，注重培養(yǎng)學生的自主學習，通過“一對一”數字化小學語文閱讀教學模式的構建，使學生的自主學習能力得到了提高，掌握了有效的學習方法。特別是在“讀寫聯(lián)動”的環(huán)節(jié)，學生將自己的習作作品上傳到學習平臺上，師生、生生間相互交流、評價，極大地激發(fā)了學生的寫作的欲望。在每堂課過后，教師和學生、學生與學生間可利用平臺對學習態(tài)度、學習成果在線評價。教師對小組合作階段的成果進行評價，評價不再局限于教師對學生的評價，而是師生、生生間的互動評價。課后，學生還可通過“我的博客“”習網作業(yè)PK”等環(huán)節(jié)進行生生間的作業(yè)評價。另外，在學習評價中，教師通過極域發(fā)布問題，學生上傳測試結果，平臺將自動出示測試成果反饋給學生，學生即時進行糾錯修改，平臺還將統(tǒng)計出的學生的測試結果，進行跟蹤分析，極大地提高了學生的學習的效率。總之“，一對一”數字化小學語文閱讀教學模式的建構不僅實現(xiàn)了課堂的高效，而且將語文學習延伸到課外，學習不再受時間和空間的限制。而且，這個模式創(chuàng)建了個性化學習的環(huán)節(jié)，使得學生學習更主動了，學習能力得到了發(fā)展，從而實現(xiàn)了語文閱讀教學的自主與高效。
參考文獻：
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