數學貼近現實的論文

2021-06-22 論文

　　編者按：本文主要從數學融于生活的必要性；現狀分析；教學策略進行論述。其中，主要包括：人人學有價值的數學、數學應滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發展的要求、數學的結果的呈現形式往往是一些經過精心組織的、條理清晰的數學結構、不少學校、教師與家長重視的不是學生學習的過程、學習方式以被動為主、教學過程中還是以教師的講授為主、學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會、學習評價單一、現在對學習數學的評價還是以考試的形式為主、創設情境．在生活中體會數學、在課堂訓練中體驗“生活化”、探究生活中數學問題，讓數學充滿趣味性等，具體請詳見。

　　論文摘要：我國數學學習具有較強的自我封鬧性，普遍注重“純粹”技能技巧的訓練和題型教學．脫離社會生活實際，即使一些數學技能較好的學生面對現實的數學問題也常常感到困難．．數學應該是一個過程，一種活動，學數學更重要的是運用數學解決生活中的問題。數學與生活相結合，融于生活、走進生活．才會具有更強的生命力。

　　論文關鍵詞：數學生活教學策略

　　一、數學融于生活的必要性

　　課標中提出：“人人學有價值的數學。”是指人人能獲得必需的數學．數學應滿足學生未來社會生活的需要，能適應學生個性發展的要求。“有價值”的數學應該與學生的現實生活密切聯系。學習數學是重要的，將數學融于生活更是必要的。

　　數學的結果的呈現形式往往是一些經過精心組織的、條理清晰的數學結構．它們雖然看上去很完美，但卻割斷了與現實生活之間的聯系，幾乎完全沒有了產生與發展的痕跡。如果教師僅僅把數學結果作為課堂上的內容，學生的參與就只能是被動的，很難找到發揮主動性和創造性的空間，對數學的興趣和愛好就成了空談比如，教師在講授七年級下的第2章《圖形的變換》時，倘若只是純粹地介紹平移變換、旋轉變換的概念，學生必定很難理解。如果將平移變換與平時生活中的纜車的運動、生產線上的產品的移動相聯系，旋轉變換與鐘面上時針、分針的'運動相結合，我想學生必定能通過生活中這種典型的數學模型．充分理解平移變換、旋轉變換的概念。只有將數學貼近學生熟悉的現實生活，將生活中的數學與教科書上的數學相結合，使生活和數學融為一體，這樣才能有利于學生理解數學、熱愛數學，讓數學成為學生發展的重要動力源泉。

　　二、現狀分析

　　雖然現在提倡素質教育，但迫于升學的壓力，現在的教育在一定的程度上還存在很多的弊端。不少學校、教師與家長重視的不是學生學習的過程．而是學習的結果．說直白點還是更看重考試分數。

　　1．學習方式以被動為主

　　表現之一是教學過程中還是以教師的講授為主，學生很少通過自己的活動與時間來獲取知識、得到發展，依靠學生查閱資料、集體討論為主的學習的活動很少。另一表現是學生很少有根據自己的理解發表看法和意見的機會。這樣的教學過程很難使學生達到真正的理解，只是純粹地接受教科書上的知識點。中小學學生在學習數學知識的時候，一般都是獨立于學生生活的“外來物”，是一個封閉的“知識體系”，只是由抽象的符號所構成的一系列客觀數學事實(概念、定理、公式、法則等)。這種沒有與生活聯系的數學猶如一潭死水．沒有生機，沒有與生活聯系的數學學習更是枯燥乏味。

　　2．學習評價單一。

　　現在對學習數學的評價還是以考試的形式為主，以學生考試的分數為標準。對學生而言，他們的強烈感受就是考試次數多．考題和考卷的分量重，考試難度大，導致他們根本沒有空余時間去思考，學習數學的目的就變成了解題，而不是將書本上的數學知識應用于生活。長此以往，學生對學習數學就失去了興趣，成了一臺考試的機器。

　　三、教學策略

　　1．創設情境．在生活中體會數學。

　　所謂創設情境，就是把那些不知與已知、淺知與深知的知識．需要學生解決的矛盾問題帶到一定的場景中去。新課程標準中很重要的改革是注重學生的情感與態度的培養，新理念的數學教學也要求緊密聯系學生的生活實際。創設生活情境，能激發學生探索規律的興趣；創設生活情境，可以從他們的經驗和已有知識出發，引導探索新知識。

　　2．在課堂訓練中體驗“生活化”

　　數學起源于生活，又作用于生活。數學課堂教學應該著力體現“小課堂、大社會”的理念，讓學生貼近生活情境中發現數學問題，運用所學的數學知識解決實際問題，培養學生綜合運用知識和作出決策的能力．使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題．真正認識到數學能力與現實問題之間的密切聯系．

　　比如在講授“比例線段”時，我有意把學生帶到廣場上，要學生測量計算廣場邊的旗桿的高。如何測量?學生開始討論，想辦法，正當學生議論紛紛的時候，我取來了一根長2米的竹竿．筆直地插在操場上。我啟發學生思考：如果桿長是影子的2倍，你能想出測旗桿高的辦法嗎?一位學生搶答道：這時旗桿的高也是它影子的2倍。我馬上肯定了這位學生的想法．然后讓學生分組合作，分別同時測量竹竿的影長．旗桿的影長及竹竿的長度，算出了旗桿的高度。接著，我又說：“你們能用比例寫出一個求桿高的公式嗎?”于是得出：竹竿長：竹竿影長=旗桿高：旗桿影長或竹竿長：旗桿高=竹竿影長：旗桿影長……學生意猶未盡，完全沉醉于探討活動中，增長了知識，鍛煉了能力。我有意讓學生通過觀察、分析、運用。了解數學知識在生活中的實際作用。目的是培養學生多用數學眼光看問題，多用數學頭腦想問題，增強學生運用數學知識解決生活中的實際問題的意識。

　　3．探究生活中數學問題，讓數學充滿趣味性。

　　心理學研究表明，興趣是求知的最佳驅動力，只要引起了興趣，就等于拿到了打開知識寶庫的鑰匙，手拿這把鑰匙，學生會主動地去開啟智慧之門。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”，將數學與生活、學習、活動有機結合起來，使學生感受到數學源于生活．從而激發學生學習數學的興趣和欲望

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