摘要:多元化的教學模式是在環境中，多種元素、環節能夠并行，使積極作用得到充分的發揮，對于技工學校聲樂教學而言就是實現教學目標、內容、方法以及評價等多元化，使聲樂教學質量得到提升。本次研究主要對技工學校聲樂教學的多元化教學策略進行研究與分析。
關鍵詞:技工學校;聲樂教學;多元化;教學策略
聲樂是通過科學的歌唱方法，營造出生動、悅耳的聽覺形象效果藝術。技工學校中，聲樂課是技能型的課程，聲樂教學不是要培養專業的歌唱家，而是通過系統、全面的教學培養實用、復合型的人才。但是由于受到傳統教學理念以及模式的影響，教學效果并不理想，因此需要采取多元化的教學方法，使聲樂教學的目標、內容、方法以及評價效果等順利實現。
一、樹立多元化目標，因材施教
技工院校的教學目標是為社會培養多樣化的人才，在聲樂教學中要樹立多元化的教學目標。傳統聲樂教學中，教師都是結合自身的教學經驗、按照大綱進行教學，若學生沒有跟著教師的腳步進行學習，教師就會產生不滿，這是一種片面的認識，聲樂是一種個性化的藝術表演［1］，應該充分發揮不同學生的能力水平，給學生提供較大的自主發展空間，對于不同的學生制定不同的`教學目標。在聲樂教學中要因材施教，不同學生的性格特點、水平等都是不同的，因此聲樂教學中的表現也是存在差異的，教師在教學時需要全面考察學生，充分了解學生，對學生進行個性化的培養，挖掘學生身上的閃光點，更好地促進學生的藝術發展。
二、優化聲樂教材，豐富教學內容
結合不同學生的培養目標，對教材內容進行適當的刪減，保證教學內容滿足技工學校人才培養需要。對于就業的學生，可以強化職業訓練，幫助學生掌握聲樂理論知識以及技能，增加聲樂理論和音樂教學方法，在組合訓練過程中要使音樂種類更加豐富，聲樂技巧的難度要適中［2］，從而實現學以致用的效果，對于難度較大的，或者與音樂無關的內容要進行刪減。教學內容的難度需要適當，注重教學內容的精度以及廣度，組合訓練時要使教材內容更加專業、技術化。教學內容要從三個方面入手，分別是聲樂理論、表現以及運用能力。在訓練過程中，要注意學生的氣息、控制以音準，組合要從淺入深，循序漸進，滿足學生的發展需要。
三、開展合作學習，強化合作意識
合作教學是一種集體授課的方法，實現小組探究，將個體與集體相結合的教學方法。合作學習中，小組學生可以相互交流、討論，由于音樂有很強的實踐性，因此在教學中，教師還需要引導學生體會、演唱、感悟，使學生有自由表達的機會，強化學生的個性。將學生劃分成小組，對歌曲進行設計表演，如在學習《我和我的祖國》時，學生齊唱之后，讓一位學生對歌曲第一部分領唱，其他學生齊唱合唱第二部分，然后以小組為單位進行動作表演，確定了統一的表演動作之后，教師指揮，學生演唱，然后教師提問，這種方法演唱使歌曲的什么形式發生了變化，學生會很快地回答，演唱形式發生變化。在這種合作學習中能夠使學生的合作意識與實踐能力得到全面的提升。
四、優化教學流程，啟發引導學生學習
對于技工院校的聲樂教學，教師可以結合學生的就業需要，適當的增加實踐教學，轉變傳統的聲樂教學方法，即教師教，學生唱的方式。創設聽賞———練唱———創編的教學流程［3］，為學生提供自主學習的機會，使學生能夠對歌曲進行創作、演唱。為更好地提高學生的聲樂學習積極性，可以在聲樂教學中增加舞蹈等多種學科的知識，并對這些知識進行綜合性的運用。可以進行匯課實踐表演，為學生提供平臺進行交流互動，體現出以學生為主的教學理念，教師對學生進行科學的引導和啟發，充分發揮教師的主導作用，在這種教學模式下市學生的思維能力得到創新，并逐步提升學生的實踐水平。
五、多元評價方式，提高學生成就感
當前，技工院校聲樂教學的理念以及模式都在發生變化，為使學生的主體作用得到充分的發揮，在課堂教學中可以采用多元化的評價方法，更好的促進聲樂教學效果的提升。教師可以采用多元化的評價方法，鼓勵學生參與到聲樂教學中，通過多元化評價，強化學生的成就感。評價過程中，評價的主體可以是教師、學生、管理人員、行業專家等，使其共同參與到評價標準的制定中，使評價方法能夠更好地對人才進行培養，全面提升技工學校學生的綜合素質。聲樂教學中，對學生學習進行客觀、綜合的評價，更好地提高聲樂教學效果。
六、結束語
當前技工院校的教學規模擴大，教學改革也不斷推進，為了實現良好的聲樂教學效果，需要教師使用多元化的教學策略，明確技工學校聲樂教學的目標、內容、方法以及評價形式，更好的提高學生的聲樂技能，為社會培養出更高素質水平的人才，滿足社會發展需要。
參考文獻
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