一、自制教玩具的應用能激發幼兒的創造力、想象力并有效提升智力
對于教育來說，如何培養學生的創造力、想象力是重點和難點。這種能力的形成與提升將為以后的學習和工作提供源源不斷的智力支持，成為一切創造的源泉。而自制玩教具的特點為這一能力的形成提供了一種最為簡便有效的方法。自制教玩具是指人們利用生產生活的廢棄物和自然物，根據個人需要創意設計，通過簡單加工制作，使原本無使用價值的粗劣材料變廢為寶，成為具有適用教學練習或藝術欣賞等價值功用的教學或輔助教學用品。所以它需要極強的創造意識和動手能力，需要幼兒充分調動自己的思維，通過雙手將原材料變成自己腦海中的創造品。這在無形中鍛煉的是幼兒的創造能力和行動力。另外，雙手的充分調用也有助于幼兒的大腦發育，在玩耍中提升孩子的智力水平。
二、自制教玩具能鍛煉幼兒的合作與交際能力
教玩具的自制以及應用必然是集體的參與過程，憑一己之力難以完成，這就使得教玩具充分發揮了其鍛煉幼兒合作和社交的能力。教育是一種長遠而全面的生活能力培養，學會合作和社交對一個社會人來說至關重要，是一個人能夠立足社會、安身立命的必要條件。然而這種能力的培養絕不是一朝一夕的事，必須從一開始就要樹立合作和社交的意識，并在以后的生活中不斷鍛煉。自制教玩具的制作和應用需要集體的合作、眾人的參與，也必須通過這個過程才能體現出活動的意義和樂趣。這個過程也有助于幼兒對世界形成正確的認知，他們所要接觸的對象有很多，對具體事物的認知、對人的認知、對人際關系的認知還有對生活準則的認知。在這樣的認知基礎上，幼兒不斷積累基本的生活能力，也就為以后的生活教育做好了準備。
三、它創造了自由的環境，滿足了幼兒內心的需求
教學玩具的自制與自我娛樂是一個自由開放的環境，一切都沒有固定的標準，這一特征迎合了幼兒的內心需求，這樣的環境也將有利于幼兒的身心健康。幼兒具有對一切好奇、對一切都有渴求的心理特征。在這一時期，幼兒具有極強的可塑性，因而，環境對于孩子的成長有著關鍵的作用。這樣一種學習娛樂的方式沒有對與錯，完全是自由的，是憑著自己的喜好來探索未知的。環境的開放性使得孩子不會有任何的.顧慮，他們會在開放的環境中釋放自己的天性，而不會感覺到壓抑，從而使孩子在心理上感到輕松愉悅，不會對以后的心理養成造成不好的影響。
四、寓教于樂，有助于為幼兒多學科學習打下基礎
2010年11月21日，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中明確指出：遵循幼兒身心發展規律，面向全體幼兒，關注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。自制教玩具通過玩兒的形式讓幼兒認識新鮮事物，了解基本的生活知識，輕松地獲取相關知識。這種寓教于樂的形式正是響應國家號召，積極探索幼兒健康教育的良好思路。此外，自制教玩具內涵豐富、種類繁多，無論是從制作上還是應用上都包含著基礎的學科知識和生活常識，這將為后續的學科教育打下基礎。
五、自制教玩具符合具體情況，適應性強
自制教玩具取材于日常生活，靈活性比較強，能夠切實根據現實需要和具體情況進行制作和運用。制作什么樣的、采取怎樣的游戲方式，這都由現實情況決定，隨意性比較強，而那些購買的統一制作的教玩具則難以有此效果。自制教玩具的隨意性也會使幼兒在這一過程中充分發揮自己的主觀能動性，表達出自己的意愿。從他們制作的作品和應用的方式上，幼兒教師可以看出孩子的興趣所在，從而采取差異化教學的方法，發掘孩子的潛能，使孩子在適合自己的道路上能夠接受更加良好的專業教育。幼兒教學關系著后續教育的成敗，自制教玩具的應用使幼兒教學深受裨益，它發揮的潛移默化的作用實現了幼兒教育的輕松和高效，在其他很多方面也顯示出了巨大的優越性。比如，自制教玩具有利于節約資源。它變廢為寶，經濟實惠，同時也適合農村山區等條件不好地區的幼兒教育。自制教玩具的逐漸普及正說明了它極強的生命力，它良好的適應性和巨大優勢充分契合了幼兒的特點和我國幼兒教育的要求，必將實現幼兒教育方式的轉變，推動幼兒教育事業再上新臺階。
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