朗讀是語文教學上不得不提的一個詞，在新課程下，老師也越來越重視朗讀了，但在實際的語文教學中，老師總是有意無意地把朗讀放在一個可有可無的配角位置，大大降低了朗讀在語文教學中的有效性，本文擬從朗讀的現狀及策略作一分析。
朗讀，是語文教學的一種重要手段，古人朱熹曾經指出：“凡讀書……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘。”新課程標準也明確指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發現語文老師的確重視朗讀這一環節了，也在想方設法用各種朗讀方式去提高教學效果，一時間課堂上書聲瑯瑯。可當我們靜下心來仔細品味朗讀有效性的時候，發現瑯瑯的書聲背后仍存在著一些令人困惑的問題，影響了朗讀教學的有效性。
朗讀現狀分析：
1.朗讀目標缺失。新課程強調要凸現學生的主體地位，主張學生自主探究，張揚學生的個性。所以在朗讀這一環節上，教師大多改變了過去學生集體朗讀的方式，采取的方式是：用自己最喜歡的方式自由朗讀課文，感受文章中蘊含的感情。表面上學生的朗讀形式多樣，體現了新課程解放學生個性的要求，但天馬行空、漫無目的的朗讀并不能使學生感受到文本內所含的意韻。
2.朗讀對象單一。在我們的課堂上，朗讀課文的對象似乎永遠只是課代表、班長或朗誦能力強的同學，我們也經常能聽到：同學們，這篇課文語言優美，感情豐富，下面請我們班上的朗誦專家為大家朗誦，大家仔細體會；或者是老師范讀。公開課、優質課上這樣的情形更是比比皆是。為了達到所謂的教學效果，老師往往只是將目標關注在幾個有朗讀特長的同學身上，朗讀成為了學習好的同學的展示才能的舞臺，老師們完成教學任務的環節。
3.朗讀缺乏情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現出的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發點才能激發出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不作情感激發的鋪墊下，一味地要求學生如何深情地有感情地讀課文，那只能是“巧婦難為無米之炊”。
那么，在實際教學中我們應如何上好“朗讀”這一教學環節，讓朗讀這種傳統的方法重煥青春，讓學生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因有效的朗讀而“靈動”起來呢？
一、朗讀要有明確的目的
朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當作課堂教學環節中的一環，或者把朗讀作為教學過渡的一種形式，所以，我們經常發現這樣的情形；當學生在朗讀時，老師忙于寫板書，或者思考下一個教學步驟，根本不注意學生讀的怎么樣，有的老師甚至連學生讀錯了也沒有發覺，更不用說學生的朗讀有沒有讀出情感了。因此，教師在備課時就要未雨綢繆，全盤考慮，從最能達到教學效果的方面來精心設計朗讀，讓學生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準字音，還是為了體會感情？是對課文大致的了解，還是對某句關鍵句子細細品味？對有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢，做到心中有數；對課堂上分幾個層次朗讀，做到統籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學生的感情，使朗讀真正成為有效教學的一部分。
二、賦予學生讀的權利
葉圣陶曾告誡我們：語文老師不是給學生講書的，而是引導學生讀書的。可見讀是每個學生在課堂上應該擁有的權力，只有這樣，才能體現學生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。
1.激發興趣，全面參與
朗讀不應該是少數人的舞臺，課堂上老師更要關注朗讀的參與面。不可否認，在班級中，有的學生性格內向，平時說話都很低聲低氣，不愛表現；有的學生因其學習基礎差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學就沉默下去了，試試親身體會文章內容的機會，因此老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導，引導其他同學用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。
2.提高朗讀地位
葉圣陶先生說：“語文課目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自主了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。”然而在新課程下理念的指引下，師生互動代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學舞臺上的配角。因此教師在設計教學環節時，要根據課文實際，給足學生朗讀的時間，在現代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導學生一點一點把課文讀懂讀深，使學生的閱讀能力在朗讀中得到提高。
三、創設情境
要指導學生有感情地朗讀，就要為學生創設課文內容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導學生入境、入情，充分調動起學生的全部的想象和聯想，當他們進入情境、進入角色，便容易“情動辭發”的讀出感情，達到朗讀的效果。
1.老師的情感渲染
學生的情感是豐富的'，但情感的流露需要一個觸發點，而教師就要善于做一個情感的觸發點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情，但90后的學生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國所受的苦難，自然很難捕捉到作者強烈的愛國之情，所以，朗讀起來很難達到教學效果。這時，教師要及時點發這個情感觸發點。在課堂上，我用低沉的語調講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來，我發現很多同學的眼神中流露出憤怒之情，我知道學生原本平靜的心湖已經波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學生朗讀中，激情澎湃，與其說學生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。
2.遷移意象、觸發聯想
語文教材中的選文大多都是文質兼美的文章，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學生一讀就能體會到的。這是，教師應注意學生頭腦中意象的轉換，幫助學生正確理解作品中的詞語，引導學生從生動形象的文字描繪中，感知事物的特點，與頭腦中已有的意象進行聯系，從而觸發聯想，形成作品詞語所蘊涵的意象，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，這時讀起來自然情動辭發。
著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學的所謂“亮點”，首先應該在朗讀上。加強朗讀教學，能促使學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇、內容的豐富多彩，感悟美、體驗美，從而促進學生閱讀意識、能力與品質的提高。因此，我們語文教師要充分擺正朗讀的地位，重視朗讀教學，明確每一次的朗讀目標，精心設計每節課的朗讀層次，使朗讀真正點亮我們的語文課堂，用精彩而實用的朗讀實現我們追求的有效課堂。
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