“分層次教學”是重視學生間的差異，強調教師的“教”一定要適應學生的學，教學中針對不同層次學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略，完全符合《普通高等學校體育課教學指導綱要》要求。本文以湖北經濟學院2010級金融學院選修網球課的150名學生（男80名，女70名），分為中級班（70名）和初級班（80名）進行分層教學。對照組：2010級會計學院選網球課的150名學生（男80名，女70名）進行不分層教學。兩個組按照各自既定的教學方案實施教學。實驗前后對學生的身體素質及網球的技能掌握的情況，按照湖北經濟學院網球考試大綱的要求進行測試，便于試驗后對比分析，旨在為高校體育層次教學改革研究提供詳實的案例，為高校體育教學改革提供現實的參考。
1．學生對體育層次教學改革的態度、認知情況
針對本研究的目的和內容，在查閱相關參考資料的基礎上，以教育學理論為依據，構建了體育分層次教學目標體系、內容體系、教學評價體系，為了及時掌握金融學院學生對采用網球分層式體育教學的情感、態度和認識等，我們制定了專題問卷調查表。以金融學院2010級選網球課的學生為調查對象，發放問卷150份，其中男生80份，女生70份；回收問卷150份，回收率為100%。兩周后，我們采用再測法，比較了兩次調查結果，并求出兩次測試答案間的相關系數。其再測信度系數為R=0.87（p<0.01）。對金融學院學生的調查結果顯示:92.5%的學生肯定了體育課分層教學這一新的教學方式。因此,91.3%的學生樂意參加體育層次的教學活動,8.5%的學生持無所謂態度。體育分層教學改革之所以受到學生的喜歡,是因為學生認為采用這種教學方式更有利于學習最基本的技術,能較充分地調動學生的學習與鍛煉熱情，同時還具有多方面的優勢，歸納起來主要是:有一個寬松愉快的學習氛圍（56.4%），能滿足健身娛樂的需要（28.1%），能使個性得到充分的發揮（38.7%），能提高運動能力和技術水平（25.8%）。基于對層次體育教學方式的認同，學生參加課堂活動的動機也相對一致，調查統計結果表明：為了強身健體的選擇頻率為58.7%，滿足興趣愛好的選擇頻次為47.1%，增強人際交往的選擇頻次為24.7%，而為了取得學分和消遣娛樂的選擇頻次則分別為12.5%和7.2%。
2．實驗前后學生身體素質的變化狀況
由于兩個是實驗組采用的體育教學形式不同,體育課教學內容與目標各有側重，為較客觀地分析和說明問題，實驗初期，對金融學院和會計學院選網球課的學生的速度、耐力和力量（男女50米、男1000米，女800米、實心球）等三項身體素質進行測試，發現其中不存在顯著的差異。經過一年的體育學習與鍛煉后，兩個實驗組的學生的身體素質有了顯著性變化（p0.05）。具體地表現為，金融學院學生的50m和男1000m（女800m）的總體平均成績要明顯好于會計學院學生的總體平均成績。金融學院和會計學院學生的實心球平均成績沒有明顯差距。將實驗前后成績進行縱向比較，我們發現學生通過一年的體育與健康課的學習后，身體素質均有了較為明顯的提高，其中金融學院學生的身體素質水平提高的幅度最為顯著。其中的具體原因在于：身體素質是人體的基本活動能力，它具有明顯的可塑性。經常參加體育鍛煉可以提高身體素質。由于體育分項分層次教學是根據學生的愛好、興趣，水平的分類，教學內容更適合自己，能充分發揮學生的主動性和積極性，學習熱情較高，學習和鍛煉的時間多。因此，通過一年的學習后，金融學院的.學生的總體身體素質好于會計學院學生的身體素質。這說明了體育課分層的教學法是是一種更為理想的體育教學方式。
3．實驗前后運動技能掌握情況對比分析
實驗前后，根據湖北經濟學院網球考試大綱的要求，對學生的在實驗前學生掌握的情況進行了測試，金融學院的學生是采用分層的教學模式，初級班和中級班的教學進度有所不一樣，但考試的內容是相同的，這樣便于比較和分析。會計學院的學生的教學進度依然按湖北經濟學院網球課的教學進度，考試方式及考試內容和層次教學初、中級班相同，這種設計，便于比較這兩種模式教學的差異性；便于對學生掌握網球技能的程度的比較與分析。通過一年的網球教學，從技能考試的分數表1可以很直觀的看出，層次教學，無論是初級班還是中級班，網球技能的考試分數都高于傳統的不分層的教學方式，實驗結果看，“分層次”教學訓練對促進學生掌握技術、提高運動技術水平起到了很好的作用。“分層次”教學大大激發了學生的學習積極性，并且避免學生在課堂中練習的盲動性，使每個同學都學有所得。從表2可以看出，金融學院和會計學院在網球基本技術初始階段成績上無明顯差異（P>0．05）。在教學的初始階段大多數同學沒有網球基礎，在這個階段教學主要采用“直觀教學法”，生動直觀地講解和示范使學生對所學技術獲得豐富的感性認識，建立正確的運動表象，有利于促進學生對網球運動技術的掌握。學生經過一段時間的學習，他們對所學技術的認識程度有了明顯的進步。在這一階段的學習過程中，教學內容開始有所側重，實驗組學生開始練習技術的銜接發球上網、2點攻l點等。對照班組學生強化基本技術練習，如連續正手攻、多采用多球練習法等。通過一定量的練習，加快學生對技術的掌握，并通過自身的體驗進一步鞏固已獲得的運動技能。表3：金融學院（實驗班）和會計學院（對照班）學生實驗后測試得分比較結果表3顯示了實驗班在技術成績上明顯高于對照班，呈高度顯著差異（p<O．01），表明“分層次”教學對提高學生技術水平有非常顯著效果，有助于鞏固和培養學生對網球運動的濃厚學習興趣,提高其進一步球技術的信心,從而有利于幫助學生學習和掌握網球這項技術。因此，無論從分層教學本身的效果,還是學生的自身感受,都表明分層教學方法運用于高校網球教學是可行的。
4．對策與建議
4.1高校體育層次的教學改革是一個動態的創新過程，并受多種因素的影響與制約。隨著現實條件的不斷變化，須適時地對體育層次的教學目標體系、教學內容體系、教學管理體制等進行相應的調整和更新。
4.2高校體育俱層次教學改革是一個復雜的系統性工程，它需要多方的通力配合與協調才能發揮出最佳效益。建議在進行體育層次教學改革時，必須要得到學校各級領導及相關部門的積極支持。
4.3高校實施體育分層教學改革，對教師的能力提出了更高的要求。分層教學不僅僅是一種教學組織形式的改革，更重要的是一種教育思想、教育觀念的更新，對于教師來講，是一個對自身素質進行全面檢驗的過程，建議在加強對教師進行師德教育的同時，加大對教師的培訓工作。
4.4加強師生間的合作，提高教學質量。在教學過程中,“分層教學法”可能會產生“標簽效應”（特別在起始階段），即被分到較低層次組的學生在心理上可能產生一些消極的思想,對自己缺乏信心，以致學習興趣不高。針對這種情況,就需要教師真誠地關心和愛護每一位學生。必要時教師可以采用非指導性技術鼓勵或指導學生弄清楚概念，再幫助學生掌握技能。能夠及時解決學生在學習中遇到的問題，在學生克服困難技術技能有所提高時教師應無條件給予認可和關注,使學生進一步提高學習積極性和充分調動學生的主觀能動性。
4.5分層教學要適時地修訂與分層教學相適應的教學目標，教學計劃,教學方法及教學策略。加強教與學的信息聯系及反饋,并根據不同層次的學生進行不同級別的技術練習和組織競賽活動，針對不同層次的心理特點給予不同形式的評價與鼓勵。在這樣的教學中，教師教學的能力有了明顯的提高，駕馭分層教學的能力在實踐中也得到更大空間的提升。
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