1結(jié)果
1．1心理健康問題檢出率
以SCL－90總分≥160分或任一因子分≥2分為陽性篩選標(biāo)準(zhǔn)［9］，即視為可能有心理問題，需進(jìn)一步檢查。460名中小學(xué)老師中有228人(49．6%)可能有心理問題，依次是強(qiáng)迫209人(45．4%)，人際敏感186人(40．4%)，抑郁177人(35．5%)，偏執(zhí)173人(37．6%)，軀體化163人(35．4%)，敵對162人(35．2%)，焦慮154人(33．5%)，精神病性136人(29．6%)。
1．2中小學(xué)教師的心理健康狀況
對中小學(xué)教師的心理健康狀況進(jìn)行分析，將總均分、各因子分與全國常模比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn):中小學(xué)教師SCL－90總均分及各因子得分均顯著高于全國成人常模，特別是強(qiáng)迫因子上的得分已超過陽性篩選標(biāo)準(zhǔn)。
1．3不同人口學(xué)特征中小學(xué)教師心理健康狀況比較
以性別、民族、婚姻狀況、是否班主任為自變量對中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，又以專業(yè)、學(xué)歷、教齡和收入為自變量對中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn):不同民族、不同學(xué)歷、不同收入中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分差異不顯著，班主任和非班主任中小學(xué)老師的SCL－90各因子得分差異也不顯著。男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，已婚教師在軀體化和強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強(qiáng)迫因子上的得分差異顯著，LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，教齡在10年以下教師的軀體化得分和強(qiáng)迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，但隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強(qiáng)迫程度也在增加;不同專業(yè)教師在敵對、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師(P＜0．05)，而文科教師和理科教師得分不存在差異(P＜0．05)，
2討論
本研究結(jié)果顯示，中小學(xué)教師心理問題的檢出率較高，幾乎有一半的老師可能存在不同程度的心理問題，中小學(xué)教師各因子得分均顯著高于全國成人常模，這與以往的研究結(jié)果相一致［1-6］，說明云南省中小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。原因可能是教師工作任務(wù)繁重、生活壓力較大、人際交往圈子過于狹窄、角色多、重競爭激烈等，使得教師幾乎沒有足夠的精力和時間做出有針對性的心理調(diào)節(jié)。
從本研究結(jié)果來看，強(qiáng)迫是中小學(xué)老師最突出的心理問題，這與既往研究結(jié)果相一致。說明強(qiáng)迫癥狀在教師群體中普遍存在，并且逐漸成為教師的主要心理問題，究其原因可能跟社會對老師的期望和評價、學(xué)校對老師的苛刻考核標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)厲的制度以及教師自身的性格特點(diǎn)有關(guān)。
本研究表明，不同民族中小學(xué)老師SCL－90各因子得分差異不顯著，這與已有研究結(jié)果相一致，說明隨著社會的發(fā)展，時代的進(jìn)步，政治、經(jīng)濟(jì)、文化在某種程度上改變了少數(shù)民族教師的思想意識形態(tài)，少數(shù)民族教師基本上也都大學(xué)畢業(yè)，大學(xué)教育在一定程度上彌補(bǔ)了少數(shù)民族和漢族文化間的差異，使得少數(shù)民族老師和漢族老師的同化程度有所上升。不同學(xué)歷中小學(xué)教師的SCL－90各因子得分差異不顯著，說明在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師并沒有因?yàn)閷W(xué)歷差異而產(chǎn)生異樣心理，學(xué)歷的優(yōu)越性在中小學(xué)中并不明顯。不同收入中小學(xué)老師SCL－90各因子得分差異不顯著，表明教師的心理健康水平并不因收入的差異而有所不同，一方面可能是因?yàn)橹行W(xué)教師都把主要的精力放在教學(xué)工作上，進(jìn)而忽略了經(jīng)濟(jì)方面的差異;也有可能是因?yàn)榻處熤g的收入差距在各教師的心理承受范圍之內(nèi)，故而不能引起教師的重視。班主任和非班主任中小學(xué)教師SCL－90各因子得分差異也不顯著，以往研究也證明了這一點(diǎn)�？傮w來講，班主任教師在學(xué)生的發(fā)展和成長過程中扮演著非常重要的角色，除了完成常規(guī)的教學(xué)任務(wù)外還要承擔(dān)班級的管理工作;而非班主任教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)量更重，備課、上課、批改作業(yè)量等耗費(fèi)的.時間和精力更多，學(xué)校臨時攤派的行政任務(wù)則多由非班主任教師完成。
本研究還發(fā)現(xiàn)，男教師在偏執(zhí)上的得分顯著高于女教師，說明男教師的猜疑和關(guān)系妄想比女教師嚴(yán)重，這可能是因?yàn)閭鹘y(tǒng)觀念上男性被鼓勵從事更具有挑戰(zhàn)性、更能獲得高收入的職業(yè)，就業(yè)壓力增大的現(xiàn)實(shí)卻迫使越來越多的男性投身到教育事業(yè)中，使得男教師更敏感、更偏執(zhí)。已婚教師在軀體化和強(qiáng)迫因子上的得分顯著高于未婚教師，這與之前的研究結(jié)果相一致，可能是因?yàn)橐鸦榻處熋媾R的家庭負(fù)擔(dān)重，家庭社會關(guān)系較為復(fù)雜，使得他們體驗(yàn)到的工作壓力加大，導(dǎo)致軀體化癥狀和強(qiáng)迫水平明顯高于未婚教師。不同教齡教師在軀體化因子和強(qiáng)迫因子上的得分差異顯著，教齡在10年以下老師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫顯著低于教齡在10～20年之間的教師，以及教齡在20年以上教師，教齡在10～20年之間的教師和教齡在20年以上教師之間不存在差異，隨著教齡的增加，教師的軀體化程度和強(qiáng)迫程度也在增加，但當(dāng)教齡達(dá)到10年后，教師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀不再增加，原因可能是隨著對教師職業(yè)的適應(yīng)，教師在工作中逐漸學(xué)會自我調(diào)節(jié)來緩解軀體癥狀和強(qiáng)迫癥狀，也有可能是因?yàn)榻听g達(dá)到10年后，教師的軀體化癥狀和強(qiáng)迫癥狀已經(jīng)很嚴(yán)重，已沒有再繼續(xù)增加的可能，具體哪一種原因所導(dǎo)致，還有待進(jìn)一步研究與探討。
本研究還發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)教師在敵對、偏執(zhí)、精神病上的得分差異顯著，進(jìn)一步比較后發(fā)現(xiàn):體育藝術(shù)類教師在敵對、偏執(zhí)和精神病因子上的得分顯著高于文科教師和理科教師，而文科教師和理科教師得分不存在差異，這與前人研究結(jié)果相一致。原因可能是因?yàn)轶w育藝術(shù)類教師樣本數(shù)量太小，樣本之間的差異過大造成的結(jié)果，也有可能是因?yàn)轶w育藝術(shù)類教師思維敏銳活躍，情感豐富，充滿理想主義和浪漫主義色彩，崇尚個性張揚(yáng)和釋放，對生活充滿激情，富有創(chuàng)新精神，具有更強(qiáng)的獨(dú)立意識，但考慮問題時容易忽視現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這個問題還有待進(jìn)一步研究。
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