隨著我國(guó)素質(zhì)教育的提出，藝術(shù)類(lèi)科目受到了前所未有的關(guān)注與重視，越來(lái)越多的家長(zhǎng)選擇讓孩子在課余時(shí)間學(xué)習(xí)美術(shù)，校外兒童美術(shù)教育市場(chǎng)呈現(xiàn)出一片繁榮活躍的景象。近幾年，筆者都在從事校外兒童美術(shù)教育的相關(guān)工作。在教學(xué)的過(guò)程中，每每看到孩子們畫(huà)畫(huà)時(shí)那純真的眼神，以及他們畫(huà)面上稚拙的造型和鮮活的色彩，我總會(huì)‘偏執(zhí)’地認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是偉大的藝術(shù)家！我們應(yīng)該好好珍視這些孩子與生俱來(lái)的品質(zhì)。
一、現(xiàn)象
校外兒童美術(shù)教育的主要特點(diǎn)在于其趣味性、靈活性、創(chuàng)造性和科學(xué)性，課程設(shè)置豐富多樣，有兒童畫(huà)、卡通畫(huà)、剪紙、軟陶等等。這與校內(nèi)的美術(shù)課是有一定區(qū)別的，許多課程內(nèi)容也新穎有趣，深受兒童喜愛(ài)，就連有的家長(zhǎng)聽(tīng)了課都心神向往,但也不乏一些問(wèn)題的存在。通過(guò)筆者的調(diào)查了解，校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)為了保證教學(xué)的系統(tǒng)性，一般會(huì)給教師提供固定的課題，這些課題的設(shè)置往往都遵循著‘出效果’的原則，換言之，就是保證學(xué)生的畫(huà)符合家長(zhǎng)及老師的審美要求。我想這種動(dòng)機(jī)出于兩個(gè)原因：一是為了讓孩子‘玩’得開(kāi)心，在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)體驗(yàn)快樂(lè)；二是為了滿足家長(zhǎng)的‘口味’（由于市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈而殘酷，許多兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)不得不顧及“上帝”的感受）。孩子能在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，這固然是好事，但第二種原因卻多多少少影響了孩子們的‘正常發(fā)揮’。部分家長(zhǎng)不能理解兒童繪畫(huà)中的稚拙，認(rèn)為花了同樣的價(jià)錢(qián)，就應(yīng)該享受到同樣的‘服務(wù)’，所以我的孩子不能比別人家的孩子畫(huà)得差。在這種急功近利的觀念驅(qū)使之下，美術(shù)教師們只得調(diào)整自己的`教學(xué)方法，力求以最高的效率讓孩子們創(chuàng)造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同時(shí)，教師的教學(xué)會(huì)存在諸多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1）滿、大、多的程式化構(gòu)圖模式；
2）對(duì)兒童吹毛求疵的造型要求；
3）色彩感知訓(xùn)練的缺乏；
4）藝術(shù)情感表達(dá)的缺失。校外兒童美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教師在課堂上為了達(dá)到預(yù)期的畫(huà)面效果，常常將自己的想法強(qiáng)加給兒童，再通過(guò)兒童的手傳達(dá)到繪畫(huà)作品中，正如世界著名的教育心理學(xué)家加納德所觀察：中國(guó)教育者認(rèn)為美是和諧與平衡，鼓勵(lì)孩子按照教育者自己的標(biāo)準(zhǔn)繪畫(huà)。這樣就不免會(huì)產(chǎn)生繪畫(huà)創(chuàng)作的雷同，也在一定程度上抑制了兒童個(gè)性的發(fā)展。
二、反思
分析以上校外兒童美術(shù)教育現(xiàn)象的同時(shí)，也對(duì)這些現(xiàn)象有了以下幾點(diǎn)反思。
1、應(yīng)注重兒童個(gè)性的發(fā)展
每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的繪畫(huà)也都有自己獨(dú)特的個(gè)性。倘若用同一形狀的黑匣子去鎖住不同形狀的自由靈魂，豈不是比扼殺它們還要?dú)埲蹋棵绹?guó)著名的美術(shù)教育家羅恩菲德認(rèn)為，每個(gè)兒童都有創(chuàng)造性發(fā)展的潛能，而教師的任務(wù)則是制造條件讓這些潛能得以激發(fā)。筆者看過(guò)一些日本優(yōu)秀美術(shù)課程的視頻，在日本的兒童美術(shù)課上，學(xué)生是主角，從作品的醞釀、創(chuàng)作到工作結(jié)束，幾乎都由自己獨(dú)立完成。教師不是指揮者，而是引導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候?qū)λ麄冞M(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。但多數(shù)情況下，學(xué)生并不寄托于老師的求助，而是嘗試獨(dú)立去解決問(wèn)題。在這樣的課堂中，每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都得以充分體現(xiàn)。
2、應(yīng)尊重兒童特有的繪畫(huà)思維
兒童不似成人有嚴(yán)密的思維邏輯，在繪畫(huà)的過(guò)程中以感性思維占主導(dǎo)，常常表現(xiàn)出無(wú)目的性。許多兒童繪畫(huà)作品，在成人看來(lái)可能是粗糙、變形甚至是不符合邏輯的，但正是這種兒童渾然天成的思維與表現(xiàn)方式，喚起了人類(lèi)最原始而美好的心靈。感性思維實(shí)則是繪畫(huà)創(chuàng)作中不可或缺的思維方式，可以給繪畫(huà)創(chuàng)作帶來(lái)靈感，成人不應(yīng)按照自己的思維邏輯為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和睦L畫(huà)思維，而應(yīng)尊重與鼓勵(lì)。
3、珍視兒童繪畫(huà)中的稚拙味
熱愛(ài)繪畫(huà)是大部分兒童的天性，當(dāng)兒童不具備系統(tǒng)的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，往往會(huì)借助繪畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)。表面上看，兒童所描繪出的事物與客觀現(xiàn)實(shí)并不相符，所畫(huà)物象簡(jiǎn)單粗糙，甚至怪誕扭曲，實(shí)際上他們是在用稚拙樸實(shí)的手法表達(dá)自己主觀的想象或情感。兒童用這種特殊的手法表達(dá)了人類(lèi)童年的特殊美感——稚拙美，是成人作品所無(wú)法比擬和替代的。著名的文藝評(píng)論家陳丹青非常欣賞凡高的一幅油畫(huà)作品，并用小刀從書(shū)上裁下裝裱，以表喜愛(ài)。這幅畫(huà)是凡高繪畫(huà)初期的作品，畫(huà)的是一位在海邊的男人，將雙手插在口袋里懶散的樣子。這幅作品從造型到色彩再到筆觸，均透著濃濃的稚拙味。技法上不夠成熟，但看后讓人過(guò)目不忘，回味無(wú)窮。偉大的西班牙畫(huà)家畢加索曾說(shuō)：“我花了很短的時(shí)間畫(huà)得像一位大師，卻花一輩子的時(shí)間畫(huà)得像個(gè)孩子。“兒童繪畫(huà)的稚拙是與生俱來(lái)的，即使是偉大的畫(huà)家畢加索都只敢說(shuō)自己畫(huà)得‘像個(gè)孩子’。可見(jiàn)，這是多么可貴的品質(zhì)啊！
三、結(jié)論
總而言之，要成為一名合格的家長(zhǎng)或教師，我們不僅要關(guān)注對(duì)兒童美術(shù)作品的評(píng)價(jià)，更要注重兒童個(gè)性與繪畫(huà)思維的培養(yǎng)，好好珍視其繪畫(huà)中的稚拙味，絕不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量?jī)和?duì)于美的標(biāo)準(zhǔn)，一百個(gè)人有一百種答案，對(duì)于孩子，我想我們應(yīng)該給予更多種答案！
作者：李春花 單位：南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院
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