在實際管理和教學中，農村中學生學習成績的落后是有多種原因的。一方面，受制于學生固有的學習基礎和學習習慣；另一方面，家長忙于生計無暇管理學生，以及農村教師專業能力不足、教學方法單一落后等都是主要原因，可以說是多因一果。在諸多因素得不到有效改善的前提下，如何通過課堂教與學行為的改變，教學方法的創新，課堂管理措施的變革，使學生數學知識學得更扎實，數學課堂更高效，學生的學習成績得到明顯提升是我一直的夢想和追求。
經過初三一輪數學分章節復習，第二輪專題復習，我們開始了第三輪試卷模擬測試診斷環節的復習。我們準備了別套各個區縣重點中學的模擬卷，每天做一套不含最后4個大題的模擬卷。我每天批改完試卷并有針對地在第二天進行講評。按原來的老套路，學生看上去做得認真，我改得辛苦也講得精彩。幾套試卷下來，我通過用空白卷對學生錯誤題目進行再次當面測試的形式，對復習講評效果進行估測。結果讓我驚訝！我發現不論我講評得多聲嘶力竭，學生自己的訂正多么仔細，總有約一小半學生對已經考試并且講評訂正的知識仍然無法解決。如果把題目稍作變通，無法完成的學生更多。復習講評的效果總是不夠理想。是我講得不夠清楚亦或是學生聽得不夠認真嗎？我陷人深深的沉思之中。對于傳統講評方式的糾錯和查漏補缺的效果我充滿了疑惑！經過觀察和思考，我認為應該從試卷的批改和分析人手，在提升講評的針對性和學生的主體性方面進行深耕，圍繞講評效率和效果開展研究和變革。只有這樣才能使更多學生從學法上有更多的收獲。于是，根據我的思考，我對我的講評課做出了嘗試性的調整，具體做法如下：
1.明確試卷作業的完成要求。試卷作為作業時要求必須要把草稿打在試卷上，可以杜絕學生的抄襲，助長不勞而獲思想，便于出現錯誤時學生尋找錯誤的環節和步驟。對于不按要求完成作業的學生，我們要及時進行教育和處理。如果老師要求不一致或對部分學生區別對待而稍顯松懈，學生會越來越松散，后面環節實施的效果將大打折扣。
2.細化試卷的批改和分析統計。試卷批改的過程中，我把每題錯誤的學生名字標記在教師的示范卷上，為了提升效率可用學生的一個姓名中的一個字來記錄。只要老師自己能準確進行識別即可。這樣做的好處是當老師改完試卷后能從自己示范卷上得出每題學生的正確率以及是誰出現了錯誤。教師可以根據學生的錯誤情況選擇講與不講，如何講等處理方式。利用示范卷對錯題學生的情況進行收集，對于后面的講評環節以及糾錯環節都有很大的指導作用，老師一定要認真做好記錄。
3.創新試卷的講評形式，改變過去老師全包全講的陳舊模式。在試卷批改完成以后，我會第一時間將試卷發至學生手中，學生通過自主訂正或組內同學互助的形式完成錯誤題目的訂正和糾錯。在講評的時候，對于錯誤人數低于5人的題目我不統一講評，錯誤人數大于等于5人的題目。我采用隨機抽取錯誤學生來講評的方法。一名學生不能講評清楚我會繼續抽第二名此題錯誤學生進行講評，不能評清楚或不能講評的學生采用中午留下來個別輔導的形式進行及時處理。一方面是對學生的一種懲戒，另一方面也是對不能自主訂正和同伴互助的學生的個別輔導。對于12題函數圖像綜合應用題和17題概率代數綜合題，難度屬于中等偏上，有少數學生是能解決此題的或者半數學生通過點撥是能解決此題的。我采用按順序每題各指定2名學生，要求學生采用互相討論、向數學高手請教、向老師請教的方式把題目搞懂、把問題解決。然后，在講評的時候由這兩名學生負責此題的講評，兩名學生可以相互補充。指定的學生仍無法講解清楚，可選擇能解決此題的學生講授或教師進行講解。未完成指派講解任務的學生，仍然采用中午留下來進行個別輔導的形式進行及時的處理。這種基于試卷分析的.學生為主體的講評形式，既有利于提高講評的針對性和效率，也把老師從單調的單方面的講評形式中解放了出來。同時，學生通過講評任務，強化了同學之間的溝通交流和團隊協作能力，也使學生的表達能力得到鍛煉。課堂也由師本課堂轉化成了以學生為教學主體的生本課堂，體現了教師為主導學生為主體的新的的教學理念。由于錯誤題目學生都存在被抽中來講解問題的可能，以及不同學生的講解風格不同所帶來的課堂氛圍的不斷變化，學生的課堂注意力和對錯誤問題的探究力度明顯得到增強，對于錯誤問題的解決能力也得到進一步增強。
4.保證課內組織和課外管理，建立數學學習小組“三級”管理制度。以便于討論交流和組內管理的原則建立數學學習小組，由老師指定或組內學生推選一名有責任心且數學成績較好的學生擔任小組長。小組長除了負責平時課堂上組內交流研討活動的組織，還擔任著對已講評試卷的組內抽測任務。所謂“三級”是指老師管科代表、科代表管理小組長、小組長管組員，對于每套已經講評的試卷，都要求組員到組長處接受抽測，組長在科代表處接受抽測，老師負責科代表和所有學生的隨機抽查。
5.適時對訂正糾錯效果進行抽測反饋。每周拿出一節課的時間，利用教師的示范卷，對本周的試卷錯誤的同學進行抽測。具體做法是，拿出對應試卷的新的空白卷，讓學生計算或講評過程給老師看。同時，其他學生由數學學習小組長對每個組員進行抽測，由科代表對其他小組長進行抽檢。出現無法正確解答的情況，采用中午個別輔導的方式再次進行補缺。對于這個環節的執行，我采用由科代表進行每卷登記的形式。凡是小組組員在組長處抽測完成后均在科代表處進行登記匯總，對于未能按時完成抽檢任務的學生由老師進行單獨的輔導。
通過一段時間的實驗，我發現老師的課堂的負擔有所減輕。學生對于錯誤知識的糾錯更為徹底和全面，課堂的氛圍更加和諧，學生的專注度也有了明顯改善，知識的過手也越來越牢固。通過對做、閱、講、管、測環節的細化和完善，以及每個環節的落實到位，使得學生對基礎知識的掌握和落實更加扎實和可靠，使得講評課的查漏補缺功效發揮得更加到位。
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