心理理論是指個體對自己和他人的愿望、信念、意圖等心理狀態的了解，并以此推測他人行為和心理狀態的能力。研究表明， 心理理論是人類認知發展的核心， 是兒童早期的思維能力、學習能力及知識經驗的直接反映。甚至可以說， 心理理論發展的水平是兒童早期智力和社會性發展水平的綜合體現。相對于心理理論水平較低的兒童，心理理論發展完善的兒童會表現出更多的發展優勢；相反， 不完善的心理理論能力會阻礙兒童認知與交往能力的發展， 甚至給個體終生發展帶來不利影響。探究兒童心理理論發展的影響因素及其教育促進策略， 具有重要的現實教育意義。
一、兒童心理理論發展的影響因素
兒童的成長是生理逐漸成熟與心理不斷社會化的過程，良好的心理理論能力可以有效促進兒童的社會化發展。生理的成熟為兒童心理理論發展打下良好的基礎， 心理理論的發展受家庭環境和幼兒園教育環境的影響， 其中家庭環境包括家庭規模、社會經濟地位與親子言語交流頻率，而幼兒園教育環境則包括假裝游戲、故事訓練及同伴交往。個體早期認知能力的發展大多來自家庭教育，家庭是影響心理理論發展的重要因素之一。
已有的大量研究證明： 家庭的規模、社會經濟地位、親子言語交流頻率與兒童心理理論能力均有顯著相關性。家庭中兒童的兄弟姐妹數量的多少直接反映家庭的規模。兄弟姐妹是兒童早期交往的主要對象，其數量的增多可增加兒童與之合作或沖突的機會，使兒童在體驗到與自身一致或沖突的觀點后學會換位思考。多項研究顯示，家庭規模對兒童心理理論的發展具有顯著影響。佩爾奈（Perner） 等心理學家對數名3—4歲兒童進行錯誤信念任務測驗后發現， 多兄弟姐妹兒童的錯誤信念任務測驗得分顯著高于無兄弟姐妹兒童的測驗得分。即， 兒童兄弟姐妹數量的.多少與錯誤信念任務測驗得分存在顯著正相關，身處于“大家庭” 中兒童的心理理論能力要優于身處于“小家庭” 中兒童的心理理論能力。
二、兒童心理理論的教育促進策略
成人應意識到假裝游戲對兒童心理發展的促進作用并予以幫助和支持。首先， 教師應根據兒童身心發展規律及已有的知識經驗為兒童創設適合的游戲場所，提供豐富的游戲材料， 促使兒童在多主題多形式的假裝游戲中體驗到樂趣。其次， 引導兒童準確感受假裝游戲中角色的行為及心理狀態。再次， 當兒童與伙伴持有不同觀點產生沖突時，教師應給予兒童自主處理問題的權利， 在認真觀察兒童后適時引導兒童自省與反思， 適當教給兒童處理沖突的辦法， 幫助兒童更好地理解他人。最后， 在假裝游戲中教師可通過指導或提問的方式參與游戲，為兒童的行為提供及時反饋，幫助兒童認識到行為的正確與否， 進而促進心理理論的發展。
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