作文教學是整個語文教學的一個重要部分。如果說“能讀會寫”是語文課最為核心任務的精要概括的話，那么，作文是管“會寫”這一塊的，它恰是語文課的“半壁江山”。曾有一位專家說過作文的本質是寫作主體內在“精神”、獨特“個性”的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化。要想寫得好，“自由”（心靈自由、筆墨自由），“個性”（即主體“自我”的鮮明、獨特），以及筆隨心轉的精妙文字“表現力”等，都是不可少的。而目前，我們手頭的學生作文缺乏創新、個性、特色。雷同、平庸、應付之作不少；寫作，作為一項復雜的心智勞動，本應成為培養創新精神的主渠道，但現實的情形卻令人尷尬。傳統模式的癥結在那兒呢？我們認為，舊模式最大的問題在于無意中壓抑了學生的表達欲望，忽略了學生這個創作主體在寫作各個環節中獨立的、積極的作用。如何突出學生主體在作文各個環節中的作用，如何使作文教學形式既生動靈活又能真正起到提高學生水平的作用。我們作了大膽有益的探索，值得與大家共同探討。
（一）積累――作文學習的肥沃土壤
目前我們所處的是科技信息突飛猛進的時代，生活是豐富多彩的。但對學生的學習生活而言，仍是比較單一的。如果僅從課本上和課堂上獲得一些知識，這是不能適應我們這個時代的要求的。尤其是寫作，必須有新的觀點、新的信息、新的思維、新的技巧，才能體現其社會意義，不能用死的語言、死的思維、死的素材來寫死的文章。因此，教師必須引導學生多觀察生活，多讀有意義的課外書，多看報紙雜志，多從各種現代媒體獲得信息，堅持摘錄、寫日記、寫“生活感悟”，以積累豐富的寫作素材。有條件的學生則引導他們篩選網站，學會搜索、查詢資料，制作自己的網頁。摘錄可以是抄摘，可以是剪貼，還可以用電腦儲存。凡是學生喜歡且有利于身心健康成長的東西，鼓勵他們用最省時省力的方法把它“摘“下來。寫“生活感悟”，可以是寫一段話，也可以是寫一句見解獨特的話，總之是有感而發。目的在于培養學生從平凡中發現不平凡，透過現象看本質的觀察能力和領悟能力。日積月累，使其逐漸形成學生對生活的獨特的看法，為寫作積累新的思想觀點。摘錄本和生活感悟本要求學生每隔一周定期上交檢查，以督促學生持之以恒。
（二）引導――激活創新作文的浪花
我堅信這樣一個觀念：靈性人人有，死活在開發。新課標下的作文教學，歸根結底，應是學生靈性與個性的.自我展現，教師不能越俎代庖，但卻可以點石成金，在尊重學生的主體與個性的作用下，合理布置作文。
從學生的生活實際來看，學生的生活實際包括學生所處的生活環境、年齡特點、知識積累和思維能力等因素。如果教師不顧學生的生活實際布置作文，就使得學生無東西可寫。不粗制濫造、照搬照抄才怪。從學生的寫作進度來看，寫作進度按寫作語言能力的逐步提高可分為：寫好一句話→好一段話→寫好一篇文章→寫好各種文章→進行文藝作品的創作；按人的寫作心理的發展可分為：掃除畏懼寫作的心理障礙→拓寬寫作視野，敢于大膽構思、大膽作文→激發寫作興趣→培養創作意識→富有創作激情；按人的寫作思維的發展可分為：培養人的觀察能力→培養人的想象能力→培養人的思辯能力→培養人的綜合思維能力→培養人的創造性思維。誠然，寫作進度的劃分是多種多樣的，但不管那一種劃分，都必須體現一個循序漸進的過程。不同的學生所處的寫作進度是不一樣的。有的學生己能寫出像樣的詩歌、散文、小小說，而有的學生卻是一句話也難以寫得通順。要求所有的學生都寫一樣的作文，一樣進行評價，事實上這是很荒誕的，根本沒有顧及到學生的個性差異。從學生所學的教材來看，教師布置作文，也不能不顧及教材，因為教材代表著學生主體的學習進度。而且，不管以能力目標組織單元，還是以文體組織單元，都有其單元特點。單元里的課文就是一些范例。學生通過學習這些課文，對某方面的文體知識已有掌握，以此理論去指導實踐，這還是可取的。總之，作文布置應充分尊重學生的主體與個性的作用，把學生的生活實際，寫作進度與教材的要求有機地結合起來，合理布置作文。
教師根據學生的生活實際、寫作進度結合教材布置作文，命題盡可能做到新穎、廣泛、靈活，允許選題和自擬題目。只要是學生最能表達自己的見解和主張、最能表現自己豐富的想象力、最能寫出自己的真情實感的即可。不提過多的要求。對處于低寫作進度的學生，可以讓他們先從寫好一句話或寫好一段話開始。對處于較高寫作進度的學生，除完成規定作文外，還鼓勵他們寫些詩歌、小小說、散文等文學作品上交。由他們自愿，并不作規定。
（三）批改――讓學生成為習作評價的主人
尊重和發揮學生的主體與個性的作用，搞好作文批改和作文評講工作，使學生的寫作能力得到充分的肯定，具體操作策略如下：
1．作文批改多樣化。把教師筆批、面批和學生互批、輪批、集體批、指定部分學生批等作文批改方式有機地結合起來，多樣化地進行。為使學生批改作文能順利地進行，達到預期的目的，教師事前對學生作精心的安排與指導。批改時，把處于不同寫作進度的學生的心理、思維、語言表達能力所處的階段做好記錄。
2．作文評講自由化。可以學生自評、同學評、教師評或以互相探討、辯論的方式進行。
3．寫作能力肯定化。對不同寫作進度的學生其評價要求是不一樣的，只要其作文達到了相應階段的要求，即可以給滿分。評語做到既公正嚴明，又以鼓勵為主，多肯定學生的優點。同時，多搞作文展覽，創辦班刊、校刊，多指導學生在報刊上發表文章。在作文教學上多給學生以肯定，表現的機會。
這樣批改、評講作文，能集眾之長、補己之短，各得其所；能充分調動學生的積極性，進一步激發學生的寫作興趣，有利于培養學生的創新意識和創造性思維。
（四）、創作——讓學生體驗成功的喜悅
"一個新的想法是舊的成分的新組合。"（《學習的革命》）受歌星推出演唱專集的啟發，充分考慮到小學高年級學生智力發展的水平，考慮到學生愛思考、愛幻想、愛表現自我的特點，考慮到寫作的基本規律，我以創造最佳學習狀態，突出學生主體地位，尊重個性，倡導創新為探索新模式的原則。大膽革新作文教學模式。規定每學期每個學生出一本個人作品專集。首先要求學生把一學期以來自己認為比較有特色的作文修改潤色、編排版面、整理成冊，其次教師瀏覽專集，點評優秀文章，提出存在問題；，然后組內、班內展評交流。該過程既能使學生"表現"自己，又能讓他們相互學習借鑒，使得學生的創造潛能真正釋放出來。最后，收集那些想象豐富、文采優美、有個性、有思想的文章向有關報刊推薦。使得班中的幾位愛好寫作的同學成了名副其實的小作家。
“個性”是文章的靈魂，讓我們的作文教學追求情感的真誠、思想的真實、個性的真切，寫我的自得之見；抒我的自然之情；用我的自由之筆；顯我的自在之趣。
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