中職（技工）教育的目標是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的應(yīng)用技能型人才，在注重學生操作技能的同時，將提升學生的綜合職業(yè)能力作為教育教學的方向。機電一體化專業(yè)是中職教育體系中的重要組成部分。設(shè)置此專業(yè)的目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握必備的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)技能，面向工業(yè)自動化行業(yè)，具有組織與培養(yǎng)維修電工的初、中、高級工，和編程序控制師初、中級工的能力，能獨立處理和解決工程中復雜的技術(shù)問題，能對自動化控制工程進行設(shè)計、編程和改造，成為具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能組織指導他人開展自動化項目工作和進行技術(shù)管理的高技能復合型預備技師人才。
一、機電一體化教學存在的問題
中職機電一體化課程在中職教育中處于十分重要的位置，與企業(yè)的發(fā)展進步也是緊密相關(guān)的。但在現(xiàn)階段的職業(yè)院校里，機電一體化的教學模式基本上是沿用以前的教學模式，不能適應(yīng)整個社會甚至于本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，存在著以下幾方面的問題。
第一，機電一體化專業(yè)的學生普遍存在基礎(chǔ)薄弱、對所學專業(yè)定位模糊等問題，主要表現(xiàn)在學生缺乏學習興趣、沒有良好的學習習慣等。
第二，教材編排上重視理論知識的掌握而輕視了實踐經(jīng)驗的累積，缺少對當前企業(yè)先進技術(shù)的介紹。
第三，校內(nèi)外實訓基地不足，學生教學實習內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)需求脫節(jié)。
除了這三個方面的問題，還存在著與就業(yè)市場不接軌、教師的專業(yè)水平有限等問題，直接影響著機電一體化這一專業(yè)的發(fā)展。
二、機電一體化教學提升對策
為了使得機電一體化專業(yè)能夠更好地發(fā)展，也為了促進我國經(jīng)濟的發(fā)展，筆者針對其存在的問題提出了四點提升對策。
1.文化塑身，了解專業(yè)內(nèi)涵
加強學生的文化課學習，在開設(shè)相關(guān)文化課程同時增設(shè)與學生職業(yè)素質(zhì)及就業(yè)指導的課程，強化職業(yè)道德的培養(yǎng)。目前職業(yè)院校機電一體化專業(yè)基本是按既培養(yǎng)機械方面又培養(yǎng)電氣方面來設(shè)置課程，但是機械與電氣又各自為兩大學科，內(nèi)容豐富，知識涉及面廣，中職學生在三年的時間里要系統(tǒng)地掌握好兩大學科，是不太可能的，學生培養(yǎng)不應(yīng)采取機電并重方案，所以在定位時應(yīng)按培養(yǎng)方向分清主次，以確定學生培養(yǎng)的目標和重點。
中職（技工）學生大部分都是由于文化課學習跟不上老師的進度而選擇學一門專業(yè)技術(shù)的，因此文化課基礎(chǔ)比較薄弱，必須加強文化課的學習。但是由于基礎(chǔ)薄弱，無形中增加了教學的難度，尤其是理論教學工作很難展開。而傳統(tǒng)的教學模式給人的印象往往是呆板、落后、視野狹窄、個性不強，在現(xiàn)實教學實踐往往遭受“極左化”的摒棄。老師應(yīng)該改變這種教學模式，逐步引用研究型教學模式與活動型教學模式以及學者和教育家當前大力倡導的情境型教學模式、合作型學習模式等，或者完善后的比較初級的創(chuàng)新模式“擬定目標—學生圍繞目標自學—教師點撥重點與難點—評價與矯正—課堂教學小結(jié)”。運用一種或多種新型的教學模式，提高課堂的新鮮感和互動性，提高學生學習的能力和學習的興趣，進而提高課堂的效率。例如在課程教學中，利用 PPT 制作生動形象的課件，有利于提高學生的注意力，提升學生學習興趣，同時囊括更多的教學信息。
2.實踐塑腦，掌握技能知識
加強對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，使理論與實踐并重。學校結(jié)合實際可進行模塊化教學，在模塊化教學過程中，將培養(yǎng)任務(wù)分解到每個教學模塊中，確定每個教學模塊所應(yīng)完成的任務(wù)。讓學生掌握什么知識并達到什么樣的能力，在每個教學模塊中都要安排相應(yīng)的實踐教學環(huán)節(jié)。要在機電一體化的課堂教學中逐步地實現(xiàn)理論學習與實踐的結(jié)合，注重學生基礎(chǔ)知識學習與基礎(chǔ)知識運用兩點。要根據(jù)機電一體化的關(guān)鍵技術(shù)設(shè)置相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，根據(jù)企業(yè)人才需求設(shè)置相應(yīng)的教學環(huán)節(jié)，并促進這兩類環(huán)節(jié)的融合，促進學校課堂教育與社會發(fā)展需求接軌。課堂教學重在理論聯(lián)系實際，運用生活中的實例，既有助于學生對理論知識的掌握，又有益于提高學生的興趣和對實際問題的思考能力。
在教學過程中如何能夠達到理論與實踐的完美結(jié)合？首先就需要有足夠的實踐條件，學校要配備符合行業(yè)現(xiàn)狀、技術(shù)先進的機電一體化的實訓設(shè)備，讓學生能夠在真實的或類似真實的機電一體化實訓場中動手操作，真正體驗理論學習與實踐操作之間相輔相成的關(guān)系。只有職業(yè)化的設(shè)備才能培養(yǎng)出具有職業(yè)化的技能人才，也才能真正達到根據(jù)社會的需求來培育人才的目的。其次，在實訓中教師要讓學生真正感受到真實的工作氛圍，教師可以給學生分組和分配任務(wù)，讓他們在規(guī)定的時間內(nèi)保證質(zhì)量地完成任務(wù)。這種壓力能夠讓他們在實訓過程中形成緊張、團結(jié)、互助、進取的工作氛圍，有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能素養(yǎng)。由于有時間和任務(wù)量的規(guī)定，因此，教師還要制定相應(yīng)的考核辦法，讓他們體會到將來的工作可能比這個還要嚴格，進而促使他們在今后的學習和工作中以職業(yè)標準來嚴格要求自己。
3.編寫教材，迎合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展
首先，學校可以根據(jù)本校的實際情況編寫適合本校的校本教材，在輔助通用教材的同時更體現(xiàn)出針對性。現(xiàn)在許多中職學校所使用的機電一體化教材都是統(tǒng)編的教材，這些教材中的有些內(nèi)容不適合學校個別學生的實際情況，再加上“滿堂灌”的教學方式，就在一定程度上阻礙了課堂教學的有效開展。因此，學校可以組織教師編寫適合本校實際的校本教材，讓學生通過有針對性的教材獲取符合自己特點的知識。在目的性的引導下學生才能夠?qū)W習的興趣投入到理論學習和實踐操作中，有利于課堂教學質(zhì)量的提高。除了編寫符合本校實際情況的校本教材外，學校應(yīng)該為機電一體化專業(yè)的學生配備專門的`機電一體化實驗室，讓學生在實驗室中進行實踐演練。校內(nèi)的實訓可以按照實習大綱和企業(yè)用人的要求適時做出調(diào)整，還要根據(jù)學生的實訓情況合理設(shè)計實習課題。
其次，校外實習基地的建立需要學校同現(xiàn)代企業(yè)保持密切的聯(lián)系，以滿足學生畢業(yè)實習的需要。教材編寫應(yīng)結(jié)合當前企業(yè)先進的設(shè)備和企業(yè)的文化，邀請企業(yè)技術(shù)骨干參與學校教材的編寫與審核。課程體系的設(shè)置一定要以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為本位，以就業(yè)為目標，對課程進行優(yōu)化設(shè)計，避免知識內(nèi)容的重復。文化基礎(chǔ)知識以夠用為原則，專業(yè)課知識進行模塊化教學。要以企業(yè)明天的需求來培養(yǎng)今天的學生，明確專業(yè)的培養(yǎng)方向，使學生的就業(yè)前景良好。學生在企業(yè)中實習能夠接觸到先進的生產(chǎn)設(shè)備、先進的生產(chǎn)工藝和方法，擴寬視野，并將所掌握的專業(yè)知識和技能應(yīng)用于實際的操作中。
4.綜合實訓，接軌就業(yè)市場
中等職業(yè)教育機電一體化專業(yè)學生畢業(yè)后大部分被分配在生產(chǎn)第一線，要求學生能夠?qū)⑺鶎W的知識與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。通過讓學生進行大量的實踐操作，在學中做、做中學的過程中掌握專業(yè)知識，既加深了學生對所學專業(yè)知識的理解，又將理論應(yīng)用于實踐，培養(yǎng)了其創(chuàng)新精神。職業(yè)院校雖具有機電一體化專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實訓設(shè)備，但基本是以單個實訓課題為主，很少有機電一體化專業(yè)綜合性實訓設(shè)備，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此，各中職學校應(yīng)盡快建立和健全綜合性實訓設(shè)備，設(shè)計研制集多種教學內(nèi)容（氣動技術(shù)、傳感器技術(shù)、電機傳動、物料輸送、自動化裝配、PLC控制、人機界面）于一體的教學實訓系統(tǒng)。這樣可以為學生找到一條容易適應(yīng)從學校到工廠環(huán)境轉(zhuǎn)換，從理論到實際轉(zhuǎn)換，從課堂教學到工作現(xiàn)場真刀真槍技能轉(zhuǎn)換的新途徑，縮短從學校課堂到工業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的距離，從而提高學生動手的能力。
機電一體化已深入到我們工作、生活的各個領(lǐng)域，為使學生的就業(yè)前景良好，就業(yè)有針對性，應(yīng)突出技能培養(yǎng)，加強師資建設(shè)，強化技能訓練。例如根據(jù)培養(yǎng)方向可設(shè)機電設(shè)備安裝與維修、數(shù)控加工技術(shù)、物流機械自動化等專業(yè)，學生畢業(yè)后可從事機電一體化產(chǎn)品的加工、調(diào)試、運行、維護與管理工作；面向機電一體化產(chǎn)品生產(chǎn)的企業(yè)，從事設(shè)備的裝配與調(diào)試、制造、開發(fā)工作；也可在機電設(shè)備制造企業(yè)從事機電產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)等工作。
綜上所述，機電一體化是一門操作性要求較高的學科。在教學過程中教師應(yīng)該在提高學生理論基礎(chǔ)知識的同時注意培養(yǎng)學生的動手操作能力。教師應(yīng)該引導學生利用好校內(nèi)外的實訓基地，校內(nèi)實訓基地用來鞏固理論知識、提高操作的能力和熟練度，校外的企業(yè)實訓場地則是學生掌握先進生產(chǎn)設(shè)備、先進生產(chǎn)工藝和技術(shù)的有效方式，同時也是真正檢驗學生理論知識是否扎實到位的有效途徑。機電一體化專業(yè)的教學改革不是一蹴而就的，必須要從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況做出教學改革的方案，使教學困境得到有效解決，從而提升課堂教學的有效性和學生對知識的理解與掌握程度。
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