《電磁學》課程課堂教學改革初探的論文

2021-06-19 論文

　　摘要：高等學校課程課堂教學改革是推進高校教育教學改革，提高教學效果、學生綜合素質和能力的重要組成部分。電磁學課程是高校物理學專業的一門十分重要的專業基礎課。本文結合內蒙古民族大學《電磁學》課程課堂教學改革實際情況，對電磁學課程課堂教學改革作了初步探討，從教學方法、信息技術手段在教學中的應用、課堂及課后作業設計、考核方式和教學效果五個方面進行了闡述。

　　關鍵詞：電磁學課堂教學改革

　　高等學校課程課堂教學改革是推進高校教育教學改革，提高教學效果，提高學生綜合素質和能力的重要組成部分。由于目前的高等學校教學改革更加注重學生應用能力的培養，物理學等基礎學科的理論課學時都在壓縮，使課堂教學不能過于詳細地講解教學內容，因此對課堂教學方式進行改革勢在必行。

　　2015年，內蒙古民族大學為了推進教學改革的開展，開始嘗試課程課堂教學改革。筆者主講的《電磁學》課程參加了混合式課堂教學改革，針對《電磁學》課程自身的特點，在課堂教學改革過程中對《電磁學》課程的課堂教學從教學方法、信息技術手段在教學中的應用、課堂及課后作業設計、考核方式和教學效果五個方面進行了闡述，具體如下所述。

　　《電磁學》課堂教學改革改變傳統課堂教學模式中，堅持以“教師為主導”的理念，轉變教師的角色，促使教師成為課堂教學資源的提供者、課堂活動的組織者、問題的設計者、學生學習的指導者，教師由教給學生知識向教會學生學習轉變。堅持以“學生為主體”，使學生從課堂被動接受者轉換為既是課前學習資源的準備者，也是課堂中思考、交流和討論的主體，同時還是課后學習、鞏固、提升的`行動者和教學效果評價的參與者。轉變學生學習方式，倡導主動參與、積極探究、合作交流的學習方式，調動學生自主學習的積極性、主動性，培養學生實踐能力和創新能力，使教與學有機結合，實現教學相長。

　　1教學方法

　　找到比較適宜的教學方法和教學手段，是取得課堂教學改革成功的重要環節。在《電磁學》課程課堂教學改革的教學過程中，我們嘗試將傳統教學方法與現代教學手段相結合，以傳統教學方法為基礎，現代化教學手段為輔助，既不過分地夸大現代教學手段的作用，也不完全拋棄好的傳統的教學方法，使兩者相得益彰。在課堂上加強采用啟發式教學方法，不斷調動學生學習的積極性、主動性，引導學生積極進行思考，不僅要教會學生們用已學過的知識來解決問題，更重要的是引導學生如何發現問題、解決問題，培養學生獲取新知識的能力和創新能力。

　　1.1啟發式教學法

　　多年的教學實踐證明，在課堂教學中運用啟發式，精講多練，是培養學生思維能力的主要方法。對課堂教學中遇到的一些問題，引導學生獨立地解決問題。在啟發式教學過程中，要完成以下四個方面的工作：（1）要很好地設計問題。（2）要引導學生對所設計的問題進行思考。（3）給出一個假設結論。（4）引導學生對假設結論進行探索求證。通過啟發教學使學生可以對同一問題的不同層次上舉一反三。例如：在電路部分講授功率因數提高時，引導學生考慮一下：除了教材上常用的在感性負載上并聯電容以外，是否可以把電容串聯？功率因數提高得越大越好嗎？通過這種啟發式教學方法，能夠極大地調動學生學習的積極性和學習熱情，深刻理解并靈活掌握所學知識。

　　1.2激發興趣法

　　學習興趣是促使一個學生能夠自主學習起決定作用的因素，在課堂教學過程中，老師的責任不僅僅要求學生聽下去，更重要的是使學生能夠主動地聽下去。在理論講解中穿插高科技成果在實際中的應用問題，使學生同時獲得理性認識和感性認識，并能在學習過程中獲得解決現實問題的成就感，激發興趣，充分調動其學習的積極性和主動性。例如在靜電部分講授靜電屏蔽時，啟發學生將靜電屏蔽和實際生活中的例子相比較，比如防靜電屏蔽袋、人體靜電的防護及避雷針等，以課堂討論的方式使每個學生都有興趣積極參與，活躍課堂氣氛，培養了學生的自學能力。

　　2信息技術手段在教學中的應用

　　2.1多媒體教學

　　多媒體課件授課是現代化教學手段之一，多媒體在教學中發揮著其特有的優勢。它可以增加課堂教學的信息量，形象地展示器件、設備、系統的外形和結構；利用自己制作的多媒體課件，將課程中的背景材料、實物圖片和資料，以及各種音像材料，運用動畫、錄像等方式，穿插應用于課堂教學中，使傳統單調的課堂豐富起來，提高學生的學習興趣和積極性。但它并不能完全代替傳統“粉筆+黑板”的教學方法。尤其在涉及公式推導方面的問題，傳統教學方式要優于課件授課。針對電磁學課程涉及內容廣的特點，適當地采用多媒體和傳統教學方式相結合的形式，可以提高講課效率和效果。

　　2.2充分利用網絡資源，促進學生自主學習

　　引導學生利用網絡資源進行自主學習，十分有利于自學能力的培養和創新能力的提高。提前將與電磁學課程配套的教學資源（包括電子課件、電子教案、教學視頻等）上傳到學校校園網的電磁學課程教學平臺上，以供學生結合教材進行課前預習和課后復習。利用這些資源，學生可以提前進行自學，粗略掌握基本內容，通過課堂提問和討論，加深對基本內容的理解和掌握。這樣教師可以將授課重點放在課程的重點和難點上，進行精講和細講，有利于學生掌握重點內容。同時，借助于網絡教學平臺，可以實現與學生的線上互動，進行線上發帖討論、線上測試、線上提交作業等，并把這些互動過程作為平時成績的一部分；在線下，通過QQ、微信等及時與學生交流，極大地調動了學生學習的積極性。也通過這些現代教育技術的應用，提供給學生主動性學習環境和學習資源，以提高學習效果。

　　3課堂及課后作業設計

　　與物理專業的其他課程相比，電磁學課程的特點之一就是課后習題量非常大，要想使學生很好地完成電磁學課程的學習，更好的吸收和消化所學知識，必須完成一定量的課堂及課后作業。通過作業啟發他們獨立思考，培養他們獨立發現問題、分析問題和解決問題的能力。

　　一般作業主要由基礎作業和綜合性作業兩部分構成：基礎作業用于鞏固和加深對課堂講授的知識的理解；綜合性作業用于能力的提高。每一次課后，布置適量作業，作業包括線上作業和線下作業兩部分：線上作業系統自動評分，線下作業每周收一次，批改給出作業成績，每章上一次習題課。習題課后適時布置一些綜合性問題。引導學生用學過的知識解決實際問題，提高學生獨立思考、自主學習和應用知識的能力，培養學生的創新能力。

　　4考核方式

　　考試不僅具有考查功能，同時也具有教育功能，考試應著重考查學生分析問題，解決問題的能力及學生的素質。為此，《電磁學》課程實施了考試改革，課程總成績不僅僅由期末成績決定，也包括學生平時的表現，因此采用了多種方式綜合評定學生成績：課程總成績中期末考試占50%；平時成績占50%。平時成績包括出勤占10%、線下作業占7%、課堂討論占3%、線上成績占30%。

　　5教學效果

　　通過一學期的課堂教學改革嘗試，從期末考試成績來看，學生適應并認可了這種改革方式，取得了令人滿意的教學效果。物理專業2015級漢班電磁學課程的期末考試成績考出了較令人滿意的水平，平均成績達70.43分，及格率達75%。卷面最高成績95分，最低成績40分。

　　6結束語

　　綜上所述，本文結合內蒙古民族大學《電磁學》課程的課堂教學改革的實踐，對高等院校課程課堂教學改革作了初步探討。雖然有一定的收獲，但仍存在一些的問題，在以后的教學中，要再接再厲，及時解決存在的問題，以期取得更好的教學效果。

　　參考文獻

　　[1] 趙凱華，陳熙謀，電磁學（第三版）[M]，北京：高等教育出版社，2011

　　[2] 梁燦彬，秦光戎，梁竹建，電磁學（第三版）[M]，北京：高等教育出版社，2012