在我國加入 WTO 以后，經濟全球化對于中國經濟的影響越來越大，隨著外企的進入、國內企業的走出，這對于高素質從業人員的英語口語要求也越來越高。英語口語的流利運用對于應聘者的脫穎而出和對于在職者的未來發展都起著至關重要的作用。但是傳統的高職教育只注重于技能的培訓卻忽略了英語口語的熟練運用，使得高職教育英語口語教學存在著很大的缺陷，在這種條件下培育出來的人才也不是適應時代需要的。所以，發現高職英語口語教學中存在的問題并提出相應的對策已經不容刻緩。
1.現階段我國高職英語口語教學現狀分析
我國的教育注重應試教育，無論什么階段進行英語的學習都是以考試為核心，以語法語句的學習為重點，，所以英語方面學生出現了高分低能的現象——聽說的能力得不到提高。大多數不以英語為專業的學生即使到了研究生階段都不會說幾句完整的英語，高職教育更是如此，所以說高職英語口語教育是高職外語教育的薄弱環節。其主要體現在以下幾點：口語詞匯量不夠，不能進行長時間交談;與人用英語交談過于形式書本化;單詞發音不準確;把口語練習過分功利化，英語演講就是很好的例子等等。
2.影響我國高職英語口語教學效果的原因剖析
通過對于現狀的分析，我們可以從教學資源與學生素質兩方面探究問題存在的原因。
2.1 教學資源方面
2.1.1 高職英語教師資源匱乏
現階段我國國內高職院校的英語教師資質不高，這已經成為制約著高職人員口語能力的關鍵因素。高職院校的英語課程繁重，教師待遇低，很難吸引到優秀的英語教。，即使正在從業的教師自身的教學素質也不是很高，本身缺乏實戰經驗，沒有機會出國，不能很好的接受英語口語的訓練。這樣的教師不別重視英語口語的教學，制約著高職英語口語教學的發展。
2.1.2 高職英語教師安排課程內容單一
高職英語教學仍然以應試教育為主，不能夠抓住課程的重點，沒能將口語特別是專業口語的訓練放在重要的位置。這就造成了高職人員學到的英語口語不具有實用性，單一的課程內容也不利于學生的全面發展。
2.1.3 依然采取傳統英語教學方式
現階段的高職英語教學仍然采用以前的英語教學方式，注重單詞的記憶、語法的運用、答題技巧的訓練等，忽視了英語口語的教學內容。這種教學不能跟上時代的要求，同時不能引起學生的學習興趣，使得學生在口語的學習方面只能被動接受。
2.2 學生素質方面
2.2.1 高職學生未能形成英語口語學習的正確認識
高職院校的學生不能正確掌握英語學習的重點，沒有形成對學習英語口語的重視。由于高職院校學生的學習能力差，不能很好的掌握學習的重點，所以運用英語口語意識的不存在對于口語教學也存在很大的限制。
2.2.2 高職學生英語素質差
高職學生基于學習能力的限制，缺乏堅持學習的`精神，這對于英語口語的學習是致命的。英語口語的學習需要良好的詞匯基礎以及反復練習，學生沒有養成這方面的能力，這也不利于其口語的提高。
2.2.3 高職學生缺少良好的英語口語學習環境
高職英語教學大部分屬于大班教學，學生缺少課上英語口語練習的機會。絕大多數高職學生缺乏自覺進行口語練習的意識，不能營造出口語練習環境，環境不存在就會限制語言的學習。
3.提高我國高職英語口語教學的對策
通過對于我國高職英語口語教學現狀的分析，針對其中存在的問題，提出以下幾點對策。
3.1 改變高職教育應試教育的大背景
只有教學目的不再以應試教育為主了，存在多種考核制度，老師的教學方式以及學生的學習內容才會發生根本性的轉變。高職英語的考試模式可以進行轉變，將英語口語的訓練以及熟練應用作為考核的內容，這樣使得高職英語口語教學更具有目的性。
3.2 吸收優秀教師資源，改進教學內容與方式
我國高職學院應加強對于英語教師資源的引進，并對于現有的教師資源進行整合，給予其更多的機會加強其英語的學習。同時要求英語教師注重學生英語口語的訓練，定期舉行相應的教學經驗交流會，改進其英語口語教學的內容與授課的方式。高職學校注重多媒體教室的引進，給學生營造良好的硬件學習條件。
3.3 營造英語口語學習環境
對于營造英語口語學習環境方面，學校可以定期引進外教、舉行英語演講比賽、英語歌曲比賽等。在可行的情況下，老師盡量采取小班教學加強與學生的互動。學生自主可以設定英語角，與周圍同學進行英語交流。
3.4 提高高職學生自主學習英語口語能力
優化英語課程設置與老師授課內容，以培養學生自主學習能力為重點，引導同學克服心理障礙培養良好的學習習慣。對于英語口語來說，學生要明確學習的目標，樹立自信心，積極主動的去參加各類關于英語口語方面的活動，敢說、敢講，提高自己的英語口語水平。
結語
隨著經濟、文化等多領域與世界的接軌，英語的地位越來越重要，掌握英語口語對于高素質從業人員來說越來越必不可少。為了能夠為我國的經濟建設最前線輸送高素質人才，結合高職學校的教育以及生源特點，在教育改革、高職學校、高職教師以及學生自身方面提出了相應的建議，希望能對我國的經濟建設做出貢獻。
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