摘要：教學競賽是推動教學改革，提升人才培養質量的主要手段之一。本文通過分析教師教學競賽的必要性和意義，分析高職院校中現有教學競賽中普遍存在的問題，提出了有效提升教學競賽實施效果的途徑與方法。
關鍵詞：高職院校；教學競賽；反思與建議
1.前言
自2006年國家示范性高等職業院校建設項目啟動以來，我國高等職業教育快速發展，大批優秀青年加入到高等職業教育教師隊伍中。如何讓青年教師快速適應角色，進一步提升青年教師的教學能力和教學水平，大部分高職院校都將開展青年教師教學競賽作為促進其專業進步的有效途徑。更好地發揮青年教師教學競賽的示范和引領作用是值得深入研究的命題。
2.開展青年教師教學競賽的必要性和意義
（1）教學競賽的教師教學考核評定作用
教學競賽是對青年教師教學綜合素質的檢閱，在一定程度上成為教師考核和評優的手段之一。通過參加競賽，教師可以將自身的教學風貌、專業知識與特長、實踐技能、教學特色等展示出來；同樣，學校及院系教學管理部門也可以通過競賽對教師進行綜合評估，分析教師教學中的優勢特色和存在的問題，為今后制定教師培養的計劃和政策提供第一手資料和可靠的依據。
（2）教學競賽的教師教學能力提升作用
教師參加教學競賽的過程就是提升專業知識把握度和教學組織能力的過程。通過教學競賽準備，教師能夠收集和獲取更多的課程教學資源、完善教學設計思路、采用適度和提升教學效果的教學手段與方法，還可能得到同行前輩、企業實踐能手的幫助，這樣的教學競賽準備與實踐無疑使青年教師完成一次全面的素質訓練。
（3）教學競賽的交流平臺作用
教學競賽看起來是競賽，其本質卻是一種“百家爭鳴”的經驗交流。首先，教學競賽是教師專業知識和技能教學相長的“雙贏平臺”；其次，教學競賽成為教師教學方法與組織能力的“交流平臺”；最后，教學競賽成為教學管理以賽促教的“示范平臺”。
3.青年教師教學競賽存在的不足和問題
（1）實踐性沒有得到檢驗
實踐性是職業教育的根本屬性之一，實踐技能培養也是職業教育的首要特色，而現在的絕大部分課堂教學競賽卻忽視了對教學過程實踐技能提升的評定。
（2）部分教師的專業知識不精
高職院校中很多的新興專業師資力量匱乏，部分教師是相關專業通過短期進修轉過來的，知識面寬度和專業精度嚴重不足。在教學設計中知識點和技能點沒有講透，吸引學生一味靠夸張的激情和花哨的.教學環節，這樣做只能吸引學生的注意力卻無法培養學生自主追求知識和技能的能力。
（3）盲目追求花哨教學手段的形式主義
隨著近幾年現代教育信息技術的不斷發展，許多新興技術都被應用于教學之中，在實踐中的確取得了提升教學效果的顯著作用。但在很多院校的教學競賽中，我們不難發現部分教師和課堂存在濫用教學資源和設備，盲目追求手段、方法等形式主義的現象。如果追其根源，就是對教學競賽本質的認識錯位，教學競賽評定的根本標準并不在于形式與手段，而是是否真的有利于教和學。
（4）評價標準的共性與個性問題
目前，多專業混合的教學競賽評委會成員構成的評委機構成為常態，這樣的評委機構往往重視教學組織與過程中的“共性教學能力問題”，卻無法對業務知識與技能的傳授這一個性問題進行專業和公正的評定。
4.關于開展青年教師教學競賽的建議
（1）引領青年教師正確樹立參賽觀念
“普通教育看高考，職業教育看大賽”的觀念近幾年一直深刻影響著職業教育領域的教育實踐者，正是這一觀念深化過程中的曲解誤使很多青年教師對競賽的目的產生了認識錯位。許多院校對獲獎教師在職稱評定、年終評定、課時等方面的獎勵促使青年教師在競賽中過分看重成績。學校教學管理部門應引領青年教師樹立“重視競賽過程、淡化競賽結果”的觀念。
（2）加強競賽的示范和交流作用
教學競賽的主要目的除了對教師的考核和評優，更重要的在于營造教師善教、學生樂學的良好氛圍，充分展現青年教師的教學風采，促進教學水平的整體提高。教學競賽是高職院校內涵建設的根本性、關鍵性環節，是一個潛力巨大的增值平臺和示范平臺。我們可以通過設置獲獎教師全年開放課、教學競賽示范課等形式促進推廣、交流和示范作用。
（3）推進教學經驗的科研成果轉化
近幾年職稱評定愈發競爭激烈，很多青年教師都出現了不同程度的“重科研、輕教學”現象，高職院校應該設立教學經驗和成果向科研成果轉化的路徑，鼓勵參賽教師認真研究教學中出現的問題和總結的經驗，并將這些問題和經驗在實踐中繼續深化。教學管理部門和科研管理部門共同建立“以教學促科研、以科研促教學”的雙向渠道，推進教學經驗的科研成果轉化。
5.結束語
教學競賽對教學改革和人才培養質量提升的作用是積極的，我們在多年的教育實踐中取得了一定的成績、總結了豐富的經驗。面對目前教學競賽中出現的各種問題，要始終銘記開展青年教師教學競賽的根本目標——提高教師隊伍的教學能力與水平。
參考文獻：
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