摘 要：整體聽寫是一種以任務為主線，以學生為中心，以篇章為基礎，通過對篇章的理解，把握，合作重構和分析的過程來掌握語言的活動。并能夠兼顧語言的形式和意義
關鍵詞：整體聽寫；任務；篇章；理解；合作重構；分析
一、引言
整體聽寫（dictogloss）以“自然聽寫”的名稱在1963年首次出現在《英語語言教學雜志》上。Wajnryb(1990)指出整體聽寫能使學生通過合作努力來進一步掌握目標語的語言結構知識。Kidd(1992：59) 也認為整體聽寫練習是一種很好的課堂教學活動。其主要步驟分為1： 準備2 聽寫 3 重構 4 分析反饋。
二、理論基礎
整體聽寫是以Krashen 的可理解性輸入假設和 Swain 的輸出假設為理論基礎。Krashen（1985:4）的可理解輸入假設認為，可理解輸入是第二語言習得的必要途徑，用公式表示為“i+1”。 語言輸入的難度稍高于現有水平“i ”，“i”表示學習者當前的語言知識或能力水平，“1”表示輸入的語言形式或功能應略高于學習者的現有水平。若學習者在語言學習過程中大量接觸適合自己水平的“i+1”形式的語言輸入，便會在不知不覺中習得新的語言知識點，不斷取得進步。而Swain（1985:249）的輸出假設認為輸出不僅可以提高語言的流利性，還具有使借助有意注意進行假設驗證和自覺反思等調整自己的學習策略，從而提高語言使用的準確性。Jafarpur 等人認為, 整體聽寫為可理解輸入和可理解輸出創造了有利的條件, 因為它讓語言學習者在意義深長的語境中理解并產出語言。
三、實驗研究
本研究主要是通過實驗研究的方法經過系統的整體聽寫來探究其在大學英語教學中應用的實際效果。
研究內容
主要是通過對學生在課堂上進行系統的整體聽寫訓練的實施情況和前測與后測的測試結果及訪談來探討1：系統地進行整體聽寫能否提高學生的綜合英語水平？ 2：整體聽寫活動對不同水平學生的影響如何？ 3：通過訪談來了解學生對整體聽寫活動的態度是怎樣的？
被試：本實驗的被試為湖南中醫藥大學非英語專業一年級的82名學生，分成實驗組和控制組，實驗組41人，控制組41人。他們都是2011年秋季入學，兩個班的基本情況相同（大專），英語是必修課。
實驗設計：本研究是對大學非英語專業課堂英語教學中實施整體聽寫的效果進行的實驗研究，實驗前對兩組學生進行前測，以便了解兩組學生實驗前英語水平是否相當，實驗后進行后測并對實驗組的學生進行訪談，從測驗成績和訪談結果來分析整體聽寫教學的真實效果。
實驗變量：本實驗的自變量是整體聽寫教學法，實驗組被試在綜合英語課進行整體聽寫教學，控制組仍用常規教學。被試在實驗后的測試成績為因變量，包括聽力理解，語法結構，閱讀理解，翻譯，寫作，總成績。實驗者對教師水平、學生英語成績、教學材料、教學活動，上課時間等變量進行控制，因實驗者任實驗組與控制組的英語教師，因此受試所用的教學材料，上課所進行的教學活動及上課時間等變量相同，以此來保證實驗的信度。
實驗材料：根據Krashen 的可理解輸入假設，整體聽寫所用的文章是根據學習者的英語水平而定，其難度稍高于學習者目前已經掌握的語言知識，符合 Krashen 的“i +1”原理。本研究選取了《新概念英語》第二冊中的4篇文章。
研究工具
1）前測和后測：前測試卷使用 2010年12月三級試題，后測試卷使用 2011年12月三級試題
2）訪談：主要圍繞實驗班學生對整體聽寫法的看法，態度方面進行
3）Excel表格：對學生的成績進行統計
實驗過程
本實驗從 2012 年3月至5 月，共8周，實驗期間，每周有四節英語課，每節40分鐘，但整體聽寫是每單元即每兩周進行一次，每次一篇短文，用時40 分鐘。實驗組的`學生并不知道實驗目的，并在實驗開始之前告知他們整體聽寫計入平時成績，每人配有一個聽寫本。而控制組仍然運用常規教學。實驗結束后兩個組的學生再進行后測，并對實驗組的同學進行訪談。
四、結果與討論
前測兩組平均成績比較：實驗組平均分：61.09；控制組：63.01而后測中兩組的平均成績：實驗組65.80; 控制組：63.55；在對學生的訪談中發現將近90%的學生對整體聽寫感興趣并希望能繼續運用此方法，并有學生認為此方法能緩解上課的緊張氣氛，并激發其進行自主學習。從學生的成績來看，整體聽寫能夠提高學生的綜合英語水平，但也發現實驗組中基礎較弱學生的成績變化不大，并在訪談中得知這些學生認為在進行整體聽寫時他們處于無所適從的狀態，跟不上同組同學的思路，而對于成績較好及偏上的同學則是利大于弊的。以上結果為大學英語課堂教學提供一些建議和參考。
參考文獻：
龍巖學院學報2007（1）:90-92.
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