伴隨教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新，我國大學英語教學實現(xiàn)了穩(wěn)定的創(chuàng)新及優(yōu)化，教育部門在優(yōu)化背景下，需要認識到教育體系的改革成果，通過對問題的分析、措施的優(yōu)化以及教育改革的完善，促進大學教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。同時，在大學生教學方法、教學模式以及課程教學體系創(chuàng)新的背景下，需要對教學成果進行穩(wěn)定優(yōu)化。在教育整體創(chuàng)新的背景下，需要將大學生作為基本主體，提高學生英語的專業(yè)素養(yǎng)，在學生考核的過程中，也需要對學生英語能力進行專業(yè)性的培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)學習能力，并實現(xiàn)大學英語教學改革的穩(wěn)定創(chuàng)新，營造良好的學習氛圍，從而為教育體系的優(yōu)化奠定良好的基礎。
1大學生英語教學改革成果的分析
對于大學英語課程體系而言，其作為一門為非英語專業(yè)大學生所設置的課程，在課程標準優(yōu)化的同時可以激發(fā)學生的專業(yè)素養(yǎng)。在現(xiàn)階段英語課程改革的背景下，教育體系形成了一定的創(chuàng)新發(fā)展標準，并通過基礎英語、學科專業(yè)英語以及專業(yè)課英漢雙語課程的設計，使英語教學呈現(xiàn)出創(chuàng)新性的發(fā)展途徑，從而為教育體系的革新及優(yōu)化、為教育課程的提升提供穩(wěn)定的支持。但是，在現(xiàn)階段高校英語課程教學中，衡量學生英語專業(yè)能力的標準主要是大學生四級及六級的成績，而且，在大學課程設計中，很少針對專業(yè)課程進行教育體系的創(chuàng)新，從而導致學生聽力相對薄弱。所以可以發(fā)現(xiàn)，在教育體系革新的同時，其教學模式仍然存在著一定的不足之處，需要教育人員提高對課程項目的革新認識，從而為教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。
2大學英語教學改革中存在的問題
（1）教育觀念需要得到一定的轉變在現(xiàn)階段大學英語教學改革創(chuàng)新的背景下，教育體系的創(chuàng)新存在著一定的局限性，因此，在教學體系優(yōu)化的背景下，需要轉變學生及教師的原有觀念。首先，學生學習觀念沒有得到及時轉變。在教育體系革新的背景下，需要按照《大學生英語課程教學要求》的基本觀念，及時轉變原有的教育機制，將教學的改革及創(chuàng)新作為基礎，促進學生的個性化發(fā)展。在新課程教育背景下，要求學生在學習中選擇合適的教育機制，通過新課程標準體系的優(yōu)化，促進教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。但是，在現(xiàn)階段大學英語課程構建中，大部分學生對英語課程的認知及學習相對被動，很多學生沒有預習及復習的習慣，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題的能力，而且，一些學生在學習中缺少規(guī)劃能力，不能針對自己的狀況進行英語課程的學習，從而為教育體系的革新帶來嚴重的影響。因此，在教育革新的背景下，需要充分轉變學生的學習觀念，優(yōu)化原有的教育革新標準，從而為大學英語課程的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。其次，教師教育觀念沒有得到及時轉變。在教學改革的背景下，在教育模式上不僅需要轉變教學方法以及教學手段，而且也需要在最大程度上實現(xiàn)教學理念的轉變，并向以學生為中心的方向發(fā)展，在教學的同時需要注重培養(yǎng)學生的主動性以及實際能力，從而為教育思想的創(chuàng)新以及實踐的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持，突破傳統(tǒng)教學的局限性，從而為學生綜合能力的提升提供良好支持。（2）學生自主學習平臺的實踐性不強伴隨教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新，很多高校在教學改革中創(chuàng)建了大學生自主學習中心，擁有良好的網(wǎng)絡資源，但是，對于一些學習能力相對較弱的學生而言，這些資源形同虛設，他們利用這些自主學習時間上網(wǎng)聊天、打游戲、購物或是看電影，造成了資源的嚴重浪費。而且，在大學英語教學革新的過程中，一些學生不能合理選擇自主空間，并在規(guī)定的教室進行學習，雖然在一些課堂中充分發(fā)揮出了多媒體的教學技術，但是，其教學資源的滯后性為教育的革新造成了影響。因此，在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化的背景下，需要創(chuàng)設良好的自主學習平臺，通過教學標準的優(yōu)化創(chuàng)新，實現(xiàn)教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新。（范波，2012）（3）教學管理的缺陷性通過對大學英語教育革新的問題分析可以發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化的背景下，很多院校為了順應時代的發(fā)展，過分強調(diào)學生的自主學習，雖然取得了較為矚目的成績，
但是，學生在這種背景下自我約束能力以及自我控制能力相對較弱，教學管理存在一定的缺陷性，這就為大學英語的革新造成影響。
3大學英語教學改革措施分析
（1）及時轉變學生及教師的觀念在教育體系革新的背景下，各個高校在英語教學體系優(yōu)化中，需要充分結合英語專業(yè)的特點，完善教育體系的個性及指導策略，深化教育體系的穩(wěn)定革新。教育人員需要將學生作為主體，制定科學性、系統(tǒng)性以及個性化的教育實際需求，從而優(yōu)化教育體系的創(chuàng)新改革。同時，在改革創(chuàng)新的背景下，需要圍繞學生的英語專業(yè)素養(yǎng)進行課程目標的設計，豐富教學經(jīng)驗，組建專業(yè)的教育隊伍，強化教育人員的專業(yè)素養(yǎng)，從而為教育隊伍人員結構的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。而且，在教育革新的背景下，教學模式呈現(xiàn)出不斷變化的現(xiàn)象，學生也需要轉變原有的教育觀念，合理利用自主學習空間，在網(wǎng)絡資源設計的背景下，實現(xiàn)教育體系的不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)英語教學的專業(yè)化，有效拓寬學生的視野，為學生綜合能力的.提升提供穩(wěn)定支持。（周小勇、張海，2011）（2）強化英語專業(yè)學生的主體性第一，在自主教學的背景下，需要按照分類指導、分層教學的原則進行教學體系的設計，并將“以學生為主體”作為教學理念，從而實現(xiàn)因材施教的教學目的，為教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新提供良好支持。在分類教學的背景下，需要針對學生的個體差異性，進行英語課程的學習，為學生學習效率的提升提供穩(wěn)定支持。第二，在教學模式優(yōu)化的同時，教師需要改變單一的課堂教學模式，建立現(xiàn)代化的教育創(chuàng)新技術，從而實現(xiàn)教學模式的個性化以及立體化創(chuàng)新。在教學模式優(yōu)化中，需要建立學生的檔案，設計學生的自主學習材料，并通過教學的引導讓學生進行自主學習方式的探究，實現(xiàn)教育優(yōu)化的最終目的。而且，在網(wǎng)絡教學以及課堂教學中，也可以構建學生自主創(chuàng)新學習平臺，加強學生的創(chuàng)新理念，從而為學生自主學習能力的彰顯提供支持。（3）教學管理方式的優(yōu)化分析伴隨大學英語教學管理方式的創(chuàng)新，需要在教育改革的背景下優(yōu)化教學的管理機制，完善教學評價的基本目標，從而為教學管理的優(yōu)化創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持。在教學管理革新的過程中，可以設計多樣化的教學模式，對高校英語專業(yè)學生進行分班測試，并定期對學生的學習狀況進行檢測，發(fā)現(xiàn)同一班級中學生主體的差異性，從而為分層教學體系的優(yōu)化提供穩(wěn)定支持。而且，在具體教育措施優(yōu)化的背景下，也需要打破傳統(tǒng)的教育模式，并在英語教學階段按照學生的入學年份、專業(yè)進行教育指導，將基礎薄弱學生的教育作為重點，從而為教育體系的優(yōu)化提升提供穩(wěn)定支持。同時，在教育優(yōu)化中，也需要認識到教學評估的重點，通過教學優(yōu)化手段的優(yōu)化，實現(xiàn)教育體系的穩(wěn)定創(chuàng)新，促進大學英語教學的革新。
4結語
總而言之，在現(xiàn)階段教育體系優(yōu)化的背景下，大學英語課程教學體系的優(yōu)化需要充分滿足教學的基本環(huán)境，優(yōu)化教育的穩(wěn)定改革及創(chuàng)新。同時，在英語專業(yè)革新的同時，也應該將復合型的人才培養(yǎng)作為基礎，激發(fā)學生的自主學習能力，轉變學生的學習觀念，強化教育的管理模式，從而為教育的優(yōu)化及創(chuàng)新提供穩(wěn)定支持，實現(xiàn)教育體系的穩(wěn)定革新。
參考文獻
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