小學科學是以實驗探究為基礎的學科。精心設計實驗，讓學生通過實驗探究獲得知識是提高小學科學教學實效性的關鍵。教學實踐證明，實驗的好壞直接關系到教學的成敗，為此，教師要想方設法提高科學實驗教學的有效性。
一、設計有吸力的實驗激發(fā)興趣
在“光與色彩”單元中，“彩虹的秘密”一課講的是光的色散，即陽光經三棱鏡折射后形成紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光，從而可以解釋彩虹的形成。大部分學生有一定生活體驗，如果照本宣科，沒有新意，不利于激發(fā)學生的學習興趣。于是我在教學時做了這樣一個實驗：將一盆涼水放在教室門口的陽光下，反射光出現(xiàn)在墻上，一晃一晃的，然后我拿一個比盆小一些的平面鏡放在水里。頓時，墻上出現(xiàn)了清晰的七色光帶。“哇——”學生們情不自禁地驚叫起來，他們從沒見過如此大、如此清晰的彩帶，興奮的心情溢于言表。我趁機提問七色光的排列順序，解釋形成七色光的原因，全班同學都聚精會神地聽，他們的好奇心得到了滿足。由此可見，依據教材內容設計有吸引力的實驗，既可以幫助學生深入地學習知識，又能夠培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)學習的主動性，可謂一舉多得。
二、貼近學生實際選取實驗器材
現(xiàn)今配套的科學實驗材料存在著一些不足，學生實驗時缺乏可操作性，不僅浪費課堂時間，更嚴重的.是會挫傷學生的探究積極性。朱元正教授說過：“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗。”堅持用生活中的器材做實驗，不斷改進課本中的實驗裝置，在生活的感性經驗基礎上學習科學知識，學生更容易接受。因此，教師應盡可能選取學生身邊的、結構性強的實驗材料，設計的實驗也應貼近學生的生活實際。 例如“下沉的物體會受到水的浮力嗎”這課，教參建議教師出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸入水中，體驗鉤碼是否受到了水的浮力，并用自身的感受說明鉤碼受到了水的浮力。我們知道，一個50克的鉤碼在水中受到的浮力大約0.1牛，用細線系著鉤碼后，手是否真的能清楚地感受到這0.1牛的差別呢？既然感受不準確，那這個感受和體驗浮力的活動還有必要嗎？基于這樣的思考，筆者在教學時，采用了在水桶中用手托舉裝滿醬油的醬油瓶來感受浮力的存在，效果非常好。有了這樣有效的體驗活動，學生發(fā)現(xiàn)物體在水中比在空氣中要輕，而變輕的原因就是受到了水的浮力，只要測出醬油瓶在空氣中的重力和在水中的重力，兩者相差的數據就是物體受到的浮力大小。這就為思考如何計算醬油瓶受到的浮力大小打下了思維基礎。因測力計測量范圍有限，再用鉤碼替代醬油瓶，可以順利地過渡到測量鉤碼。而通過認真測量一個鉤碼所受到的浮力，學生學會了如何測量一個下沉物體所受到的浮力，為接下來探索下沉物體受到浮力大小與什么因素有關打下扎實的基礎。
三、讓學生盡可能多地進行實驗活動
在實驗教學中，一味地教師演示實驗而不讓學生自己動手實驗，無法培養(yǎng)學生的操作能力。但教師總讓學生跟著自己做，無法真正培養(yǎng)學生的實驗能力。只有讓學生根據要解決的問題進行獨立研究，自己找路走，經過多次失敗、成功的經驗總結才能形成能力。 在“電和磁”單元研究電磁鐵的實驗中，學生發(fā)現(xiàn)：同樣的釘子，繞著同樣的線圈，為什么有的釘子帽是南極，有的釘子帽是北極呢？面對學生的疑問，教師可以鼓勵學生自己思考，從而促使學生去觀察、去實驗。通過觀察、實驗，學生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的磁極不同是因為線圈兩端連接電池的正負極不同（或線圈的繞向不同）。再如指導學生認識電磁鐵的磁力大小與什么有關系，也可以鼓勵學生分組做實驗。通過實驗，學生知道電池的節(jié)數、線圈的匝數與磁鐵的數量關系：串聯(lián)電池越多，線圈匝數越多，電磁鐵的磁力越大。反之電磁鐵的磁力就越小。鼓勵學生動手實驗，不僅激發(fā)了他們的學習興趣和探索欲望，還發(fā)展了創(chuàng)造思維，教學效果不言而喻。如果我們在課堂上充分放手進行這樣的訓練，學生的實驗能力、創(chuàng)新能力會有很大提高。
【提高科學實驗教學的有效性策略論文】相關文章：
小學科學實驗教學有效性論文03-31
小學科學實驗教學有效性研究論文07-29
關于小學科學教學有效性提升策略的論文06-28
提高初中語文閱讀教學有效性的策略論文06-23
提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究論文06-20
提高初中科學課堂教學的有效性論文04-23