供給側改革思維下的地理教學實踐論文

2021-06-20 論文

　　【內容摘要】本文從供給側改革的角度，從四個方面扼要闡述地理教學改革的一些思考:改革供給主體，形成培養核心素養的目標認同;改革供給內容，樹立開放的大課程觀;改革供給方式，構建以學為主的“互聯網+”課堂;改革評價方式，建立教育質量監測體系。

　　【關鍵詞】供給側改革；地理教學

　　供給側結構性改革不僅是一種手段，更是一種思維。不僅指導經濟改革，更可指導教育改革。就地理教學而言，我們要著力解決重教師主導輕學生主體、重知識接受輕生命體驗、重國家課程輕綜合課程、重教學結果輕教學過程等問題，促使教學供給端配置更加科學合理和精準有效，盡快實現教學轉型升級。

　　一、在供給主體方面，形成培養核心素養的目標認同

　　教師的關注點往往成為課堂教學的重點，“培養未來公民必備的學科素養”是課程改革提出的學科教學的目標與任務。這要求教師樹立正確的教學目標，形成培養學科核心素養的目標認同。地理學科核心素養指學習者在地理學習過程中形成的地理知識和地理方法，具備的地理能力、地理意識和地理情感，以及具備能用科學態度與方法判斷與解決生活中地理問題的能力，它主要包括了人地觀念(基本價值觀念)、綜合思維和區域認知(基本思想和方法)、地理實踐力(基本活動經驗)四個要素，三個維度。地理學科核心素養的培養就是教學最根本的需求側，我們要圍繞它來設計教學供給側，并細化到教學目標中，通過創設情境、設計活動、自主學習、合作探究等具體的教學事件來實現。

　　二、在供給內容方面，樹立開放的大課程觀

　　許多時候，我們對課程的認識僅局限在學科課程，這樣的教學知識是割裂的，教育是局限的，為此我們要摒棄學科本位思想，重視課程的創新價值，樹立“大課程”觀念。為適應教育供給側改革需要，要樹立國家課程、地方課程和校本課程三位一體的`觀念，重視綜合實踐課程和選修課程教學，建立地理課程資源庫，整合課程資源，開發校本課程，培養整合、開發課程的意識與能力，讓課堂教學滿足學生成長知識、提升素質的需求。課程整合方面，比如“大氣污染”教學，可將地理學科與物理、化學、生物等學科進行跨科課程整合，開展合作、探究學習，這較之于單一學科教學要更加深入與透徹，教學將會進入一個新的境界。課程開發方面，比如考慮到“地球的宇宙環境”模塊教學的需要，開發并設計“月相觀察”綜合實踐課程，開展一個月左右的實踐活動，讓學生學會觀察、測量、繪圖、收集查閱和分析資料，培養團隊意識和協作能力，體驗自然之美。

　　三、在供給方式方面，構建以學為主的“互聯網+”課堂

　　從學生身心發展規律和需求考慮，實施多樣化的“教”與“學”的方式和策略，優化教學過程，突出學生的學，促進學生的學，是提高教學質量的關鍵。“互聯網+教學”使傳統的教學組織形式發生了革命性的變化。我校在Aischool電子書包教學平臺的實踐中感受到，“互聯網+教學”不僅幫助教師樹立了先進的教學理念，豐富了課堂教學手段，大大提升了教學素養。同時，正因為互聯網技術的發展，以先學后教為特征的“翻轉課堂”才真正成為現實，教學中師生互動不再流于形式，通過互聯網，完全突破了課堂上的時空限制。比如《巴西》一節實行“互聯網+”教學，教師通過Aischool電子書包教學平臺將PPT文檔、網頁鏈接及探究題等學習資源推送給學生進行自主學習、資料搜索、小組合作探究，開展質疑、釋疑，推送分層練習當堂訓練，平臺會自動生成課堂評價分析數據反饋教學效果。教學中還可應用電子書包特有的搶答、投票、游戲、拍照、思維導圖等功能，使課堂變得生機勃勃。“互聯網+教育”的提出，未來課堂的引入，正是教育“供給側”改革的一種突破，努力實現教育的“精準供給”，將現代教育向“供需相向匹配”的方向努力。

　　四、在考核評價方面，建立以質量監測為主的評價體系

　　對教學的考核評價不可“唯分數”，要目中有人，實現由重知識、重結果、唯考試向重核心素養、重過程、多樣化考核方式的轉變，尊重學生的個體差異和特長愛好，關注平時，注重實踐。側重考核學生的課堂表現。關注學生課堂學習過程，如注意力、興趣與動機、思考和質疑的積極性、答問的質量等，可以設計開放性問題進行考核，讓學生盡情思考。側重考核學生的基礎和積累。關注學生的動態發展，期初摸底了解基礎，期中檢測看看積累了多少，期末考核進行總體評價。不單看學生成績，而是看學生在原有基礎上獲取多少新知，有了多少積累。積累越多，說明進步越大，教學越成功。側重考核學生的綜合素養。質量監測注意考核學生的思維，考查學生的學習力，考查學生解決實際問題的能力，考查學生知識、能力及科學世界觀、價值觀獲取。總之，強調課堂教學的“供給側改革”，是以教育教學的最終目的和學生現實需要為出發點，建立新的供需結構，實現教育供給端的轉型升級;提供“引領性”的教育供給、“精準性”的教育供給、“有效性”的教育供給，即“科學的供給”，實現供給側與需求側的協調平衡和良性互動，從而達到提高課堂教學質量與效率的目的。

　　【參考文獻】

　　［1］李奕．北京“深綜改”:基于供給側結構性改革的整體性變革［J］．北京:中小學管理，2016，(1)

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