一、高中地理教學中問題串設計的意義
高中自然地理教學是一個雙向互動的過程，教師在教學工作中要注重激發學生的參與熱情，避免教師自說自話、單向灌輸對學生學習成效的影響。基于這樣的設計考慮，教師要在教學活動中增加師生互動的環節與內容，最為有效的路徑就是設計問題在課堂上進行互動，既可以通過教師提問、學生回答的方式進行，也可以通過教師提問、學生探究、師生研討的方式進行，其中問題串設計是基于后一方式教學的重要環節。在高中地理教學中設計問題串具有以下幾個方面的積極意義：
一是可以全面體現教材重難點。高中自然地理教材中包含了若干個知識難點，將教學提問統籌兼顧進行設計，能夠站在整個教材的角度開展研究，哪些知識點需要提煉出來進行深化，哪些方面需要強化能力培養等，都可以在問題串的設計中融合進去。教學設計中的重點與難點，可以與問題串融合起來蘊含其中，學生之間相互研究探討的過程也是地理教學重難點突破的過程。
二是可以貫穿教師教學設計思維。有什么樣的教學思維方向，就會產生什么樣水平與層次的教學設計。高中地理教師在教學方案設計過程中，具有清晰明確的思路，具體體現在教學之中可以通過問題串來體現。問題串通過一個一個的問題組成，每一個問題之間都有著潛在的聯系，由淺入深、逐層深入，帶領學生向著深入發掘，這樣的發展過程正是教師設計的思維，借助于問題串之間的內在聯系得以實施。
三是可以搭建平臺鼓勵學生自主學習研究。高中自然地理教學中的問題串，最為顯著的功能就是保證了學生探究學習的思維不斷檔，中間實現了無縫對接，比起提問一個回答一個的互動模式更為緊湊。同時，將問題全部拋出來，學生可以組成合作小組進行集體研究，大家暢所欲言，既要深入思考，也要相互研究，對學生自主學習能力的培養具有重要作用。
四是可以拓展學生思維空間。和教師講授灌輸的教學模式相對比，學生在問題串的引導下，思維靈活性將會得到顯著增強，看待問題的廣度與深度都會得到拓展，特別是問題串的出現給予了學生獨立思考的機會，讓學生之間相互研究討論，極大地拓展了思維空間，讓學生的學習活動更加生動和高效。
二、全面提升問題串設計的科學性與有效性
高中自然地理教學中運用問題串的設計，要注重技巧性，怎樣設計更為科學和有效，考驗著教師的業務綜合能力。筆者在教學設計中主要遵循以下幾個方面的原則：
1.問題串設計要體現針對效果。作為高效的高中自然地理教學設計，問題串的功能不可忽視。問題串的設計并非簡單從教案中截取一些內容進行累加，而是一個提煉和篩選的過程，要具有明確的目標指向性，要將地理教材中的重點難點體現出來，要將學生能力訓練的目標體現出來。只有提高問題串設計的科學性與有效性，才能夠保證這一載體在地理課堂上發揮更為積極的作用，實現素質化課堂的有效打造。例如在有關大氣的運動相關內容教學中，為了讓學生對熱力環流以及大氣水平運動等知識點加深理解，筆者針對教材內容設計了問題串：“引發大氣發生運動的原因是什么？大氣運動最簡單的形式是什么？熱力環流的根本原因和直接原因是什么？具體的形成過程是怎樣的？高空和近地面的等壓面是怎樣的？結合生活實例，熱力環流有哪些具體的應用？大氣水平運動的直接原因是什么？高空風和近地面風的風向是怎樣的？各自的受力情況？”這樣的一組問題串較好地體現了教學中的重難點，注重了前后內容的銜接，具有更強的針對性，以及對學生的思維活動具有引導和拓展價值意義，體現了對教材的梳理、學生思維的啟發以及知識要點的強調綜合功能，對學生加深教材內容理解、提高分析研究能力等方面具有積極意義。
2.問題串設計要體現階梯原則。高中自然地理教學中設計問題串，既要充分體現對教材重難點的把握，同時也要對問題串組成的相關問題開展分析研究，要將思維特征融入其中，從簡單到深奧、從容易到困難，逐步深入地引導學生開展學習研究活動，這也是體現問題串設計有效性的重要原則，對提高學生掌握效果幫助明顯。以全球氣候變化內容為例，教材中涉及知識面較為廣泛，對人類活動與氣候的關系也息息相關，學生在課堂學習活動中理解難度較大。為了幫助學生形象直觀和具有條理性地理解教材內容，結合投影課件演示專門設計了問題串：“百年來全球氣候發生了什么樣的變化？兩次明顯的變化是什么時候？導致全球氣候變暖的主要原因是什么？這樣的氣候變化會產生什么樣的影響？人類應當如何應對這樣的.變化？結合具體實際簡要分析。”這一問題串緊密結合教學中的難點要點，而且按照由淺入深的順序進行設計，相互之間密切聯系又承上啟下，對學生的思維活動與探究學習發揮了思維導向功能，讓學生在問題串的引導下，逐步接近問題的答案，既能夠鍛煉思維水平，同時對教學目標任務的完成發揮促進和支撐功能。
3.問題串設計要預留思維空間。問題串在課堂上將教師的提問內容集中揭示出來，引發學生思考的興趣，并在思考與研究之中培養思維能力。基于學生思維能力訓練的考慮，教師在問題串的設計中要預留一定的空間，讓學生的思維活動實現跨越式發展。因此，問題串的設計要具有拓展性和深入性。例如在教學水資源的合理利用等內容時，筆者側重于設計問題串對學生的思維進行拓展與延伸，要求學生思考：“如何從廣義和狹義上理解水資源的概念，比較容易獲得的水資源是哪些？影響水資源的因素有哪些？探討我國水資源分布特點及其原因，結合具體事例闡述水資源與人類經濟社會發展的關系。”這一問題串看似簡單，實際上到了后半截內容的時候，學生已經無法直接找到相應的答案，需要自己認真思考，特別是需要結合生活中搜集的信息進行分析研究，以及在課后查閱資料，和同學分頭走訪等，借助于這樣的多種活動，以及豐富的學習信息，學生才能夠圓滿地解決問題串提出的各種問題，牢牢把握學習中的難點與要點，學生思維能力與學習習慣得到了顯著增強。
三、結束語
高中自然地理教學中引入問題串設計，既是對教學模式與結構的一次優化，同時也是對學生能力培養的有效嘗試。要想發揮好問題串的引導促進和支撐功能，教師需要在設計上下功夫，既要深入考慮教材重難點，同時也要考慮問題串設計的要點，體現對學生綜合能力培養的積極作用。
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