初中文言文教學中，教師挖掘其中蘊含的價值，在美感的熏陶下引導學生逐漸形成約定俗成的體悟。一方面，讓學生從知識層面和情感層面掌握文言知識，為今后的語文學習奠定堅實基礎；另一方面，養成良好的文言文語感，傳承古典文化，有助于開展愛國主義教育，讓學生充分體驗中華文化的魅力。學生在文言文學習中所獲得的經驗越豐富，語感就越強，這對于學生學習其他的知識有著較大的幫助，有助于提升學生的綜合素質。
一、激發學生對文言文的興趣
由于文言文知識的學習較為古板枯燥，傳統教學中，教師都是通過講學的方式，先引導學生進行文言文翻譯，翻譯后再系統看文言文知識所展現的內容和思想感情。這種教學過程較為乏味，學生容易產生極大的抵觸心理，降低文言文學習效率。基于此，教師應該認識到“興趣是學生進行學習，主動學習的源動力”，教師應該注意激發學生對文言文學習的興趣，為此，教師應該進行文言文氛圍的營造，潛移默化地引導學生學習文言文，感受文言文的魅力，從而主動進行文言文的探究和學習。例如：在進行《岳陽樓記》的教學過程中，教師要明確教學目標，讓學生結合全文內容提煉出中心思想，激勵學生樹立遠大的志向，同時引導學生自主判斷該文言文敘事、寫景、抒情和議論的表達方式。其次，要采用合理的方式，營造文言文氛圍，以小組合作的方式交流學案中的內容，由組長負責校對和補充，小組成員間進行疑惑解答。同時，以小組合作的形式，對一詞多義、古今異義、詞性活用等進行歸納，通過學生之間的歸納總結，加深學生對文言知識的理解。教師在整個教學過程中，起到點撥作用，不再進行教學主導，將學習主權交還給學生，學生以小組為單位，進行文言知識的學習，可以進行溝通交流，一旦學生發現難以解決的問題，教師從旁給出建議，可以有效提高學生的學習效率。為了營造出文言文氛圍，教師可以在學生進行小組交流討論之前，制作ＰＰＴ，將文章中典型的句子，描寫景物的句子配合圖片播放給學生觀看，學生在直觀的視覺影響下，可以深入了解文言文表達的意義，有助于學生對整篇文章的理解。
二、提高學生對言語文字的語感力
在初中文言文教學中，初中語文教師應該明確這點，將誦讀的教學作為學生學習文言文的基礎，幫助學生奠定良好的基礎。學生在誦讀過程中，受到文言知識的熏陶，逐漸形成文言文語感，養成讀一遍就大致知道文言語意的能力。為此，初中語文教師要在教學之前對學生的實際學情進行了解，根據學生的學習能力和實際學習水平制訂有針對性的學習計劃，引導學生進行誦讀。為了提升教學效果，教師可以帶領學生朗讀，借助朗讀進入到學習狀態中。例如：在進行《論語六則》的教學過程中，學生學習起來十分易懂易記，屬于簡單類文言文。再加上論語本身具有較高的教育意義，對其進行記憶誦讀十分必要。教師應該在學習改文章之間，就將其誦讀任務布置給學生，讓學生在早上對文章內容誦讀，強化對文章內容的記憶。在學生熟讀文章后，要求學生進行文言文背誦。然后，在正式學習該文章內容時，利用多媒體播放輕音樂，愉悅課堂氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中進行文言文朗讀和背誦，通過無數的誦讀，學生可以對文言文中似、乎、者、也等常用詞的用法有所了解，其語感自然而然得到提升。學生學習時難免感到晦澀拗口，學習興趣不高，讓學生養成良好的誦讀習慣可以很好地解決這一問題，有助于學生進行后續學習。
三、增強學生感受文言字詞的能力
文言知識積累的越多，感受文言字詞的能力就越強。所謂感受文言字詞的能力是指學生翻譯文言文的能力。培養學生翻譯能力是文言文教學中的重點。文言文翻譯是教學難點，教師在教學過程中要打破傳統的填鴨式教學，要用新穎的教學方式，把學習主權交還給學生，讓學生能夠主動進行文言文的翻譯。例如：在進行《茅屋為秋風所破歌》的'教學過程中，教師應該先讓學生進行文章誦讀，誦讀時注意“怒號、三重、布衾”等詞匯的發音，在學生誦讀完成后，讓學生進行關鍵文言字詞的解釋，如：俄頃解釋為一會兒，突兀解釋為高聳的樣子，喪亂特指安史之亂等。當學生對這些詞匯有所掌握后，在遇到相似的文言文時可以套入使用。而學生對文章字詞逐字逐句理解和翻譯后，學生可以更深入地掌握文章中杜甫憂國憂民的情思，也可以領會詩圣的煉字功底和文章表達功底，這對學生的寫作能力可以造成巨大的影響。為了進一步提升學生的文言語感，教師可以增強文言知識的練習，讓學生通過字詞句段翻譯，熟悉文言語法和字詞的用法，對一詞多義和古今異義的詞進行重點記憶，以便在日后的文言文學習中融會貫通。綜上所述，文言文教學作為初中語文教學的重點和難點，教師在開展文言文教學活動的過程中，要注意進行文言文氛圍的營造，要激發學生的學習興趣，引導學生充分參與到教學活動中，從中學習文言知識，并感受文言文的魅力。
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