摘要：隨著新課程改革的穩(wěn)步推進(jìn), 信息技術(shù)同其他學(xué)科一樣, 其課堂教學(xué)效率已成為當(dāng)前教學(xué)工作的主課題。教師應(yīng)從當(dāng)前初中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實際出發(fā), 創(chuàng)新項目教學(xué), 營造有趣的教學(xué)情境, 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性, 凸顯學(xué)生的主體地位, 并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、開拓創(chuàng)新。教師還應(yīng)建立科學(xué)合理的評價機(jī)制, 以評助學(xué), 最終提高課堂教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 項目驅(qū)動; 創(chuàng)設(shè)情境; 自主學(xué)習(xí); 評價激勵;
一、項目驅(qū)動, 創(chuàng)生教材
2015年泰山出版社出版的信息技術(shù)教材進(jìn)行改版, 該教材借鑒了計算思維、信息需求、技術(shù)價值等先進(jìn)理念, 采用了先進(jìn)的項目式教學(xué)方法。隨著時間的推移, 教材中設(shè)計的項目會跟不上社會的發(fā)展, 無法激起學(xué)生的興趣。針對這樣的情況, 我主動求變, 把當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化及地方特色創(chuàng)生教材, 按照不同的教學(xué)要求設(shè)計出一個個的小項目, 融入到課堂。
例如, 在教學(xué)“探尋獲取信息的有效途徑”這個知識點時, 我采取與我校開設(shè)的校本課程《日照農(nóng)民畫》主動融合, 創(chuàng)設(shè)項目。根據(jù)本課的知識點需要劃分為三個微項目: (1) 走近日照農(nóng)民畫; (2) 魅力日照農(nóng)民畫; (3) 尋訪農(nóng)民畫。通過小組合作探究掌握利用搜索引擎搜索資料、保存圖文信息、了解網(wǎng)絡(luò)地圖、問卷星的創(chuàng)建以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識。通過創(chuàng)生的項目, 學(xué)生不僅學(xué)會相關(guān)的知識技能, 還了解到了本地的傳統(tǒng)文化特色, 提高了學(xué)生信息素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)情境, 激趣導(dǎo)題
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好, 做老師的要為他擔(dān)憂, 擔(dān)心他長大以后對什么都漠不關(guān)心, 成為一個平平庸庸的人。”的確, 如果一個學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有興趣, 成長的過程將變得困難;如果學(xué)生對一堂課失去了興趣, 課堂學(xué)習(xí)就變得枯燥乏味, 更談不上課堂效率。因此使學(xué)生有興趣的參與到課堂學(xué)習(xí)是保證有效教學(xué)的一個重要方面。
(一) 合理引題, 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望
在教學(xué)Flash動畫制作這一章節(jié)時, 我積極探索, 合理規(guī)劃設(shè)計微項目, 創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的情景。例如, 教師可以利用動畫片《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設(shè)情景, 首先讓學(xué)生觀看教師剪輯的動畫短片, 然后進(jìn)行角色扮演。在剪輯的動畫中, 包含了該章節(jié)所有的知識重難點, 如逐幀動畫、形狀補間、動作補間, 元件、元件效果, 層的操作, 遮蔽效果, 按鈕等。而角色扮演不僅增加了課堂的`趣味性, 還使學(xué)生通過生活化的場景理解動畫制作的過程和原理。
針對上述情景, 學(xué)生通過觀看、體驗、實踐, 能快速融入到課堂學(xué)習(xí)中, 提高了興趣, 潛移默化中提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
(二) 課堂語言準(zhǔn)確幽默, 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教師用準(zhǔn)確而幽默的教學(xué)語言, 將專業(yè)的語言生活化, 抽象的名詞具體化, 能夠使學(xué)生自然而愉快地接受“枯燥”的信息技術(shù)術(shù)語。當(dāng)然, 準(zhǔn)確是前提, 幽默是輔助。
三、創(chuàng)新多元, 自主學(xué)習(xí)
現(xiàn)在的課堂教學(xué)理念實質(zhì)是教師是課堂的設(shè)計者、指導(dǎo)者、幫助者。課堂的組織是為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺, 讓學(xué)生在探究活動中提高學(xué)生解決問題的能力及自身價值感受。這就要求教師在課堂上要鼓勵學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的意識, 允許學(xué)生有不同的認(rèn)知或不同的方式完成任務(wù)。例如, 在“分類存儲”的教學(xué)環(huán)節(jié)中, 關(guān)于文件和文件夾的復(fù)制和移動操作, 有的學(xué)生使用拖動法, 有的使用剪切法, 有的配合Ctrl鍵或Shift鍵組合法還有菜單法、工具按鈕法等, 體現(xiàn)了方式多樣性。這時教師要避免“一刀切”, 要給學(xué)生充分的時間去探究嘗試、自主學(xué)習(xí), 讓學(xué)生通過比較, 找到最優(yōu)化、最有效的操作方式, 從而在自主的學(xué)習(xí)空間內(nèi)提升構(gòu)建知識、掌握知識的能力。
在課堂教學(xué)中教師主動運用創(chuàng)新多元的引導(dǎo)方式, 以學(xué)生為中心開展課堂教學(xué)。學(xué)生在通過解決碰撞和矛盾的過程中不斷了解自我、完善自我。這種包容的多元模式對班上其余學(xué)生而言可說是具有極大的吸引力, 對提出自己觀點的學(xué)生也是一種肯定, 因此它的激勵作用效果明顯, 課堂效率大大提高。
四、評價助學(xué), 方式創(chuàng)新
(一) 評價助學(xué), 注重差異
為了更好地幫助學(xué)生明確課堂任務(wù), 教師應(yīng)在課堂中根據(jù)知識的重難點, 給出每個任務(wù)的完成的標(biāo)準(zhǔn)量化, 對任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行評價。評價過程不論是采用自評、小組評價、教師評價, 它的根本目的是針對學(xué)生的課堂成果引導(dǎo)學(xué)生完成三維目標(biāo)。另外, 在學(xué)習(xí)過程中, 學(xué)生存在個體差異性。而在小組活動中, 通過組內(nèi)互相評價、討論、使層次不同的學(xué)生能夠取長補短。此時在小組教學(xué)中, 教師要有一定的引導(dǎo)策略, 不要過多地關(guān)注學(xué)生獲取知識的對與錯, 更應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的態(tài)度, 解決問題的能力, 以及獲取知識的經(jīng)驗與創(chuàng)造性。
(二) 評價方式的創(chuàng)新
信息技術(shù)課堂多采用對學(xué)生完成的任務(wù)作品進(jìn)行展示性評價, 而我在評價方式中采用多種方式相結(jié)合, 保持學(xué)生的新鮮感。例如, 在課堂評價中使用AR對學(xué)生進(jìn)行獎勵性評價。在使用的過程中學(xué)生產(chǎn)生了強烈的好奇心, 不僅增加評價激勵效果, 而且學(xué)生也學(xué)到了AR的相關(guān)知識。
愛因斯坦說過:“提出新問題, 從新的角度去看舊問題更需要創(chuàng)造性想象力。”因此教師要尊重學(xué)生個體的差異性并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)和提出的各種問題及時地給予反饋, 要尊重每個學(xué)生的不同意見, 利用不同的方式進(jìn)行有效評價。
總之, 以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效措施。因此在信息技術(shù)課堂教學(xué)中, 教師要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng)為主體, 要善于運用各種策略, 激發(fā)學(xué)生的求知欲望, 要關(guān)注學(xué)生個體的差異, 培養(yǎng)學(xué)生主動獲取信息、處理信息的能力, 促進(jìn)學(xué)生自主探究意識, 從而提高課堂效率。
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