1將教學內容轉化為學生感興趣的“問題”
興趣是最好的老師!那么學生對哪些問題感興趣呢?調查和研究發現，源于學生生活經驗的問題學生的興趣度會比較高．例如，在和學生學習“圓周運動”、“摩擦力”、“曲線運動”等章節內容時，都可以給學生播放一小段“汽車的漂移視頻”，透過這個現象，學生自然很好奇想知道其中的物理學原理是什么?這種生活中本來就很驚嘆的鏡頭搬到課堂上來，學生的學習興趣度被有效激發，探究自然很積極．
2將教材中的信息化為任務式問題
有時候，具體的任務讓學生的探究有目的性，同時也有利于自我檢查學習的效果．例如，筆者在和學生一起學習必修二中的“行星的運動”這節內容時，從教材分析來看，這節課主要是介紹“天體物理”的發展．如果課堂上直接和學生照本宣科式地進行物理學史講解，學生的印象不深，下課了說不定就忘了，為此，筆者提前布置了任務式問題，讓學生課前自主準備:(1)簡述哥白尼之前對行星運動的描述→哥白尼對行星運動的描述→開普勒對行星運動的描述;(2)自主收集哥白尼、第谷、開普勒、伽利略與行星運動研究有關的小故事;(3)通過上網、查資料，收集并打印太陽系行星運動的真實規律的`圖片．通過這幾個任務的布置將原本信息介紹，轉變為學生對信息的自我搜索和探究，學習更具主動性和創造性．本文來自于《中學物理》雜志。中學物理雜志簡介詳見
3將規律探究性內容轉化為可操作性問題
新課程指出學生是教學的主體，倡導探究式教學模式，引導學生通過自主探究獲知，那么，這里面也就涉及到探究什么、怎么探究的問題，筆者認為應該將探究性內容轉化為可操作性的問題，通過問題的指引，學生能夠自主實驗，在實驗中獲得問題的答案，感悟研究的過程．而且這種做法能夠有效地將抽象、理論性強的物理規律轉化為學生可以操作的問題，簡化難點，重點也在探究過程中得以有效突破．
例如，“速度”這個概念的教學，筆者設計可操作性問題將學生的思維導向了概念生成的需要．如表1所示．從表1中給出的問題來看，學生能夠操作，通過師生互動，學生的注意力很自然地轉移到了【問題4】“如何描述物體運動的快慢?”這個問題上來了．而且有了前面的經驗，學生很自然地與問題運動的快慢先聯系，思維和探究朝著正確的方向發展．
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