一、聯(lián)系生活實(shí)際
在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活現(xiàn)狀，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題，可以獲得自我感知、自我陶冶，同時(shí)還可以感悟到知識(shí)來源于生活并服務(wù)于生活。
１．解決生活問題式提出日常生活中學(xué)生十分熟悉、用現(xiàn)有知識(shí)又無法解釋的問題，讓好奇心和求知欲成為學(xué)生探究和主動(dòng)尋求答案的動(dòng)力，在解決問題的同時(shí)，也得到更多的情感體驗(yàn)。如提出“人不吃早餐為什么會(huì)有頭暈現(xiàn)象？”“為什么空腹喝牛奶不好？”等問題，引出“消化和吸收”的有關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生關(guān)注健康的意識(shí)；讓學(xué)生用“遺傳”的相關(guān)知識(shí)解釋“滴血認(rèn)親是否科學(xué)？”“如何鑒定車禍和嚴(yán)重?zé)齻勒叩纳矸荩俊钡葐栴}，加深對(duì)遺傳方式的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的感恩意識(shí)；初二“用藥與急救”的內(nèi)容，知識(shí)性、能力性目標(biāo)不多，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高，教師可以組織開展“關(guān)愛家庭健康，設(shè)計(jì)家庭小藥箱”活動(dòng)，讓學(xué)生不僅能將學(xué)到的醫(yī)藥、衛(wèi)生知識(shí)得到應(yīng)用，并且通過詢問家人的健康現(xiàn)狀去關(guān)心家人，以此達(dá)到情感教育的目的；該活動(dòng)還有可能幫助學(xué)生樹立學(xué)醫(yī)以治病救人的理想。
２．參與社會(huì)熱點(diǎn)問題討論式每個(gè)時(shí)代都有其特有的.時(shí)代精神，中學(xué)生所具備的良好的思想情感、道德素質(zhì)應(yīng)符合時(shí)代要求，對(duì)學(xué)生實(shí)施的情感教育的內(nèi)容和方式也應(yīng)符合時(shí)代特色。如：對(duì)太空育種知識(shí)的討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情感；“腎臟”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以聯(lián)系感動(dòng)中國(guó)人物田世國(guó)為母親捐腎的事例，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)。在“環(huán)境污染”一課中，引入關(guān)于“大米鎘超標(biāo)”新聞的討論，能引發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境污染的重視與關(guān)注，使學(xué)生認(rèn)同環(huán)境污染對(duì)生物的影響，進(jìn)而提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
二、開展研究性學(xué)習(xí)
新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。通過研究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過程，初步養(yǎng)成科學(xué)探究的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、交往能力、資料分析能力、合作能力、分析和解決問題的能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神，以及熱愛大自然、關(guān)愛生命的情感等。
１．研究?jī)?nèi)容有的研究可圍繞一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，有的可圍繞一單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行（教材中可開展研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容歸類如表１所示）。
２．研究方法可采用調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、資料查閱與分析、實(shí)地考察等多種方式開展研究活動(dòng)。在具體操作上，可以全班圍繞同一主題開展課外研究；也可把全班學(xué)生分成不同小組分別承擔(dān)不同的主題開展課外研究。課堂上以小組為單位來展示交流研究成果，其他小組補(bǔ)充和質(zhì)疑。調(diào)查法：是指與研究對(duì)象或相關(guān)人員交談來獲取信息和資料的方法。如“輸血與血型”、“關(guān)注合理營(yíng)養(yǎng)與食品安全”、“傳染病及預(yù)防”中的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，都可以用到調(diào)查法。資料查閱與分析法：是指通過相關(guān)資料的搜集、整理，解決問題，增加知識(shí)，拓展視野。如“生物圈中有哪些綠色植物”、“各種環(huán)境中的動(dòng)物”等內(nèi)容中的研究性學(xué)習(xí)，都需要用到資料分析法。實(shí)地考察法：是指為明白一個(gè)事物的真相、勢(shì)態(tài)或發(fā)展流程，而去實(shí)地進(jìn)行直觀的、詳細(xì)的考察。如“生物圈中有哪些綠色植物”、“各種環(huán)境的動(dòng)物”等內(nèi)容中的研究性學(xué)習(xí)，可以用到實(shí)地考察法。
３．創(chuàng)設(shè)一定的條件，讓學(xué)生獲得體驗(yàn)，是情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育的基礎(chǔ)。認(rèn)同（反應(yīng)）水平是指在經(jīng)歷的基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷，做出相應(yīng)反應(yīng)等。為了豐富學(xué)生的經(jīng)歷與感受并將其提升到認(rèn)同水平，教師要組織課堂上以小組為單位的展示交流活動(dòng)。“放”的過程，并不意味著教師可以成為課堂的“旁觀者”或“邊緣人”，恰恰相反，由于開放催生出了許多“生成性資源”，因而對(duì)教師的教學(xué)藝術(shù)提出了更大的挑戰(zhàn)。教師必須以課前預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，有效地整合、提升眾多的“生成性資源”，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，做到“能進(jìn)能退，收放有致”。教師的“退”可以給學(xué)生讓出更多的探討空間：一是給學(xué)生以質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在聆聽中學(xué)會(huì)辨析；二是給學(xué)生以自我答疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“小先生”的角色中、在對(duì)與錯(cuò)的碰撞中培養(yǎng)縝密的思維，形成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)同。正所謂“理不辯不明”，在臺(tái)上臺(tái)下學(xué)生相互補(bǔ)充、勇于質(zhì)疑和闡述己見的過程中，學(xué)生進(jìn)一步形成了自己的觀點(diǎn)。內(nèi)化（領(lǐng)悟）水平是指形成統(tǒng)一的思想認(rèn)識(shí)，將自己的觀點(diǎn)、信念、行為融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系，從而形成穩(wěn)定的態(tài)度、一致的行為和個(gè)性化的價(jià)值觀念。基于此，本著知識(shí)來源于生活又服務(wù)于生活的原則，在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師可以采用與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的方式，讓學(xué)生的情感得到進(jìn)一步升華。
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