教育心理學是心理學的一門分支學科，其研究內容是教育和教學過程中的種種心理現象及其變化，揭示在教育、教學影響下，受教育者學習和掌握知識、技能、發展智力和個性的心理規律，研究形成道德品質的心理特點，以及教育和心理發展的相互關系等。教育心理學有別于一般的心理學課程，它是以受教育者為研究對象的，無論學生還是教師能否學好教育心理學這門課對今后的教育生涯有著舉足輕重的影響。
一個人從小對心理學方面的知識就不會感到陌生，尤其是生活中經常接觸到的偵探小說和懸疑電影的推理片斷，俗話常說知人知面不知心，因此對人來說看來能夠讀懂對方的心理是一件很奇妙的事情。有過這樣一個案例：美國教育心理學家奧蘇伯爾在1957年做過的一次“意向對保持學習材料的影響”的實驗，發現學生存閱讀之前有準備長時記區的意向，閱讀之后才出現這種意向有更好的學習效果。從這個案例啟發中得出，在教學中經常提示學生，不要只為當前的考試而學習材料，應為長遠的學習或應用而去掌握材料，只有這樣，知識才會保持得長久。
一、教師心理健康的重要性。
由于每個學生的心理承受能力、學習能力、理解能力都存在著差異，教師僅僅依靠學科知識是遠遠不夠的，需要更多更好的運用心理學知識，科學合理的去因材施教，提高工作效率。在大學的輔修課程里，有關心理學基本理論知識的課程，而作為教師，站在一個教書育人的知識傳授者的角度上，我們學習教育心理學時，在準確了解受教育者的心理之前，首先要保證我們教師自身的心理健康。俗話說：知己知彼，百戰不殆。試問一個心智不健康的教師，又怎么成為一名瘦學生愛戴的好老師呢?教師應該具備比普通人更良好地心理素質，健康的心理素質除了能促進生理健康以外，更與工作主動性、效率息息相關，只有處在良好地心理條件下，才能發揮工作最大潛能，取得積極地工作成果，教師的心理健康首先表現在有健全和高尚的品德，教師的言行對學生有很大的影響，在給學生傳授學術知識的同時，也不能忽略了自身的品德修養。
二、教育心理學的學習對教師和學生起到的重要作用。
從心理學角度去看，高校教育過程就是一個不斷去幫助學生解決心理問題的過程，這其中包括知識學習的掌握，思想品德及人格的塑成等等，一個學生的心理情況、人際關系、朋友圈以及生活狀況都會對學生本人的'心理健康成長產生深刻影響，它往往會關系到學生的成才與前途，教師在施教過程中的一言一行也會影響到學生，試想一下，一名本性樂觀開朗、積極向上的孩子可能由于老師對他性格片面批評而變得沉默寡言、悲觀墮落。教師了解了學生心理的特點和個性發展，就可明智地結合教學內容、教學對象、教學材料、教學環境，將其轉變為具體的教學程序或活動。例如，根據對學習動機的規律的研究，在課堂教學中可以采取創設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段，來培養和激發學生的學習功機;依據學習遷移的規律，可以在教學內容的選編、教學程序的安排等方面采取措施，促進遷移，使教學產生最佳效果。在學校的素質教育學習中，教師扮演的不僅僅是學習上的良師，更是生活中的益友，滿足學生的求知欲，尊重學生的感情，是我們教師工作的重要方面，所以教師作為伴隨學生成長過程中最重要的角色，具備出色的心理學教育能力就顯得非常重要。通過學習教育心理學，有助于提高師資水平，提高教師解決教育實際問題的能力，有助于教師更加深入地了解學生，提高教育教學的針對性有利于提高教育教學質量;教育心理學有助于進行教育教學改革，有利于更好地對學生進行思想教育工作，搞好教書育人，并把教書育人提高到更科學的高度;同時有利于教師總結工作經驗，自覺開展教育科學研究。
三、教育心理學未來的發展與我們教師的發展息息相關。
蘇霍林說過“教育工作者首先要了解人成長過程中的心靈發展過程，只有在整個教育生涯中去探索研究學生的心理，從而增加自己心理學知識的積累，才能成為一名出色的教育工作者。”探索人類心理是21世紀重要的學科之一，隨著人們越來越多地認識到教育的重要性，逐漸也關注到教育學中還有很多規律需要完善。而教育心理學的學習，也將有助于這些規律的完善，有助于教師指導和評價自己的教學，解決實際教學中的各種問題。
總之，良好教育心理素質的養成是通過在施教過程中依靠所學的心理學知識，不斷學習，改進自己的工作方式，調節自己，在不斷幫助學生完善自身心理成長以及人格培養過程中得到升華，是一個循序漸進的過程，通過教育心理學課程的學習，不論從理論知識的角度還是人格升華的角度，都會讓人受益匪淺，作為教師在的教學過程中，積極的使用總結教育心理學的知識，讓教育心理學成為教學之路上的好幫手，同時用不斷提高的知識水平結構作用于教育心理學，使之成為為解決學生心理問題的一項武器，為教育心理學的研究發展貢獻添磚加瓦是我們每一個教育工作者應盡的義務。
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