在孩子不愿意將某些感覺或者經歷告訴父母或者其他人的時候，他們會第一次體會到秘密神奇的分隔力，當他覺得自己與別人不同時，他們也就有可能獲得一種自我認知。能夠與自己最親近的人分享自己的秘密更是兒童成長和成熟的表現。在《寶葫蘆的秘密》中，兒童的秘密經歷構成了兒童的秘密的精神世界。主人公王葆幼小的時候從奶奶的故事中知道世上有一種寶物叫“寶葫蘆”，它可以滿足人們的所有愿望。一個偶然的機會，在河邊釣魚的王葆遇到了“寶葫蘆”，“寶葫蘆”愿意認王葆作主人，只要求王葆得到了自己之后，必須“絕對保守秘密”，如果王葆泄露秘密，“寶葫蘆”將會完蛋，并且再也變不出任何東西。“寶葫蘆”果然很有“法力”，幫助釣不到魚的王葆變出了各色各樣的魚，還變出了許多美味的食品、變出了魚缸等等，讓王葆欣喜若狂，對“寶葫蘆”的“法力”刮目相看，從此王葆擁有了不能與人說的秘密。
正是因為不可以泄露“寶葫蘆的秘密”，王葆與別的孩子之間的人際關系正發生微妙的變化。秘密的特征之一就是他和緘默一樣具有人際之間的一種關系的特質，通過秘密和緘默我們經常能探查人們之間的界限，發現人們的隱私空間，也能判斷自己與他人關系的某些特點。
兒童的秘密可能引發出謊言。王葆對于“寶葫蘆”的秘密的隱藏方式就是說謊。王葆帶著“寶葫蘆”的秘密回到家里后，還覺得有一大串極其復雜的問題需要自己去想，他在跟“寶葫蘆”對話時被奶奶聽見。奶奶問他在跟誰說話，王葆心里想說“我跟誰說話? 唉，奶奶，這個人你才熟悉呢。可就是不能告訴你! ”于是王葆撒了個謊，告訴奶奶“沒有誰，我在念童話呢。”王葆的撒謊是因為他不能泄露“寶葫蘆”的秘密，通過撒謊可以掩蓋“寶葫蘆”存在于自己的生活中的事實真相。
秘密和隱私，從教育意義上來說十分重要。因為秘密和隱私為孩子內在能力和個性的形成提供了有利條件，父母和其他教育者一旦開始承認孩子的隱私權，實際上就是在為孩子的秘密經歷創造空間。
對兒童的秘密和隱私的承認，可以幫助教育者認識到沒必要也不可能做到對孩子完全的監督和控制。孩子們既需要監督性的注意，也需要有養成獨立的內在自我感覺的自由，一旦這種自由得到破壞，兒童將無比痛苦、無所適從。在《寶葫蘆的'秘密》中，王葆很多次面臨成人對于這“寶葫蘆”的秘密的探問。首先是爸爸對于家里的各色各樣的花的來歷的追問，王葆為了保守秘密向爸爸撒謊說是學校種的，由同學交由自己保管的。王葆擁有“寶葫蘆”的秘密經歷面臨被監督和教育者窺探的危險。在這些經歷中，王葆的內心承受的是非常巨大的壓迫感，內在自我的感覺的自由完全被打破，兒童面臨心靈崩潰的危險。
那些懂得秘密和隱私的意義以及他們可能帶來的后果的父母和教師就會認識到，每個孩子都是不同的、獨特的，因而每個孩子具有不同的忍耐能力，因此，必須給他們創造不同的秘密和隱私空間。秘密和隱私空間的創造有利于兒童內心自由的感覺的形成，王葆的內心世界在擁有了“寶葫蘆”之后變得更加豐富，保守秘密的過程中王葆體會了和以往不同的、獨特的內心感受，在秘密沒有被窺探和質問之前，王葆的內心感覺是相當自由的，沉浸在與“寶葫蘆”一起設想未來要做一個什么樣的人的想象中。
但是正因為兒童具有脆弱性、不成熟型的特征，恰當的教育關心體現了對孩子本身的真正興趣，孩子應當從父母那里得到恰當的關心和注意。教育者和父母既要給孩子必要的秘密和隱私空間，又要十分關注他們的內心生活和體驗。王葆的秘密經歷既給王葆帶來了不同以往的個性經歷和內心自我認同的過程，但是在保守秘密的過程中也困難重重，多次遭遇被人誤解的尷尬，甚至險些犯下一些錯誤，值得我們深思。
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