高校創業教育通識教育化論文

2021-06-15 論文

　　1通識教育的內涵及發展

　　通識教育，又稱自由教育、普通教育，是高等教育的重要組成部分.通識教育超越了普通教育的實用性和功利性等特征，更注重讓同學們通過多樣化的自主選擇，獲得自然而然的自由成長.通識教育工作中對學生獨立思考和獨立人格的培養及鍛煉，通過加強對學生全面能力和綜合素質的培養，將學生真正的培養成為既能夠滿足社會需求又具備健全人格的優秀人才.自古代教育思想以來，我國就已經具備了通識教育的基礎.孔子注重對人完滿人格的培養，認為只有真正具備獨立人格的人才是真正的正人君子，而任何人要使自己的人格達到圓滿，就必須通過后天的不斷學習和努力.這種通過后期的學習和積累塑造成君子品行的方式，和當今的通識教育如出一轍.而當今高校對大學生的創業教育，就是要通過在校期間不斷地創新教學模式，讓所有在校的學生在走出校門之前都具備較強的綜合能力和滿足創業的各種條件.可見，高校創業教育同樣具備通識性.因此，依據高校創業教育通識教育化的基本原則來組織相關創業教育課程、活動等內容，將有利于大大提高高校創業教育的質量和水平.

　　2高校創業教育通識教育化的基本原則

　　2.1建立在現有人才培養體系基礎之上

　　高校創業教育通識教育化的進程要以現有的高校人才培養體系為基礎，將相關的展開形式和課程內容與人才培養方案緊密結合，使創業教育的相關課程能夠真正的成為本科課程體系的一部分，并與學科專業課程成為一個有機的統一體.要通過加強對學生創業教育通識課程的指導，提高學生學習本專業課程的主動性和積極性.通過鼓勵學生深入了解和探索本專業領域的前沿信息和發展趨勢，不斷地優化學生的知識結構，促進他們專業技能、創新思維、創新意識的培養和提高.

　　2.2要面向全體在校學生

　　一般而言，培養學生創業意識、創業能力、創業素質，鼓勵學生探索創新的創業項目，以創業帶動就業是高校傳統創業教育的重要目標.然而創業教育通識教育化除了要完成上述目標之外，更要注重對學生創新能力、創新精神及社會責任感等全面素質的培養和提高.教育部《普通本科學校創業教育教學基本要求》中明確指出：“把創業教育，融入人才培養體系，貫穿人才培養全過程面向全體學生廣泛、系統開展”.因此，高校創業教育的通識教育化建立在原有人才培養體系的基礎之上，面向在校的全體大學生，通過加強他們創業意識和創新精神的培養，繼而激發他們展開創新型創業活動的潛力.

　　2.3要以整體性教學理念為指導

　　在高校創業教育通識化的過程中，要特別注重保持教學內容、教學目的、課程設置、教材撰寫等方面的整體性，通過不斷培養學生創業學習過程中的規律性，學生創造更多理論聯系實際的機會，進而避免各種創業教學的重復和缺失.與一般的特色教育不同，高校創業教育的通識教育化過程并不是只注重對學生某一方面特長的教育，而是要把培養學生的創業素養為出發點和重點，最終促進學生的全面進步和發展.因此，通識化的創業教育要在整體性的教學理念的指導下展開一系列創新的活動.

　　2.4以培養學生創新精神和職業勝任力為教育目標

　　一般而言，目前我國大部分高等院校把培養學生創新能力、鼓勵學生尋找具有創新性的項目來創業、促進學生以創業促進就業為創業教育的重要目標.然而，在當前來自各方面的創業支持及我國社會創業文化還不完善的時代背景下，如果一味地鼓勵學生在大學期間或畢業之后走上創業的道路，讓他們在創業的過程中尋找到自我價值是很難實現的.因此，傳統的高校創業教育目標越來越收到社會各界的質疑和批評.另一個角度而言，高效的創業教育在很大程度上決定了學生創業的未來發展和價值的實現.因此，高校的創業教育不應僅局限于教給學生如何創辦企業，更重要的'是通過加強對學生基本知識、全面素質、專業技能、心理能力、判斷能力等方面的培養，讓學生能夠真正具備在復雜的社會生活中站穩腳步的本領和擔當起創業重任的能力.加強對學生創新精神和職業勝任力的培養和提高，并不是要求所有學生在校期間或畢業后一定要走向創業的道路.而是旨在一通識教育理念為指導，通過充分的創業知識教育、就業指導、職業生涯規劃、從業教育等方面的教育和指導，讓學生在學習完一系列創業教育的課程之后，能夠使全體學生的創新精神和職業勝任力得到普遍提高.

　　2.5以漸進性教學的方式來展開相應課程

　　在高校創業教育的通識教育化過程中采取漸進性的教學方式，要求在充分研究學生認知水平、思維特征及學習學習漸進等規律的基礎上，先對有關創業的理論知識進行系統學習，然后再通過參加社會實踐活動、實際操作等形式來加深對理論知識的理解和記憶，進而最終達到提高學習效果和質量的目的.高校創業教育要特別注重尊重學生的差異性和主體性.要根據不同專業學生在專業要求、興趣愛好、學科背景和知識儲備等方面差異性的基礎上，通過設置具有不同側重點的教學內容來對學生進行分階段、分層次的教學.例如陽光學院的創業教育對一年級、二年級的學生，主要是通過開展有關創業教育的通識課程、職業生涯規劃等內容，注重對學生完整人格和創業意識的培養及激發.在大學三年級主要開展慕課或翻轉課堂.不同專業的學生都可以依據自身的專業背景和創業需求，來選擇滿足自己創業需求的網絡課程.并在教師組織的翻轉課堂中，充分積累豐富知識、鍛煉創業能力.在大學四年級要開設具有個性化的創業課程，旨在引導學生了解創業項目的發展前沿和最新趨勢，促進學生創新精神的培養和提高.

　　3陽光學院創業教育通識教育化的實例分析

　　2013年10月14日，MOOCs（慕課）時代新教育模式交流會上，陽光學院通識教育中心宣布將引進超星爾雅公司研發的部分創業類慕課作為陽光學院通識教育創業教育層面的重要課程，標志著陽光學院創業教育通識教育化有了新的發展.隨著大數據、云計算、互聯網等先進技術的進步和發展，網絡開放課程越來越得到廣泛使用和推廣.陽光學院采用慕課的形式開展創業教育，一方面為學生提供了豐富的校外優質課程資源，另一方面有效地促進了創業教育質量和水平的提高.通過慕課的方式進行創業教育，為學生提高創新精神、創業能力和全方面素質提供了更廣闊的平臺.此外，陽光學院還充分結合慕課的形式開始逐漸實行翻轉課堂.在創業類教育課程中率先引進《創業創新領導力》這門慕課課程，并在工商管理系三年級學生中進行試行，然后逐漸在全院大三年級進行全面實施.對于慕課《創業創新領導力》的運行首先由老師帶領學生進行課程的登錄，學生們可以在這一課程的學習中觀看相關的視頻，或者是做試題，同學們通過視頻的觀看更進一步的理解了相關的創業知識；然后再由老師在線下進行翻轉課堂教學方法讓學生分組討論、調研分析，帶領學生解決就業創業的問題，對學生以后的發展給予創造性的建議.將慕課與翻轉課堂相結合的教學方式，不僅讓課堂變得更加的活躍和開放，同時也能讓學生的學習時間更加的自由，而且掌握知識更加的全面，視野也變得更加的開闊.在試行過程中，90%以上的學生都認為這樣的創業課程，為同學們接觸更多優質教育資源提供了廣闊的平臺，一方面促進了大家的創業精神、創新能力、綜合素質、專業技能的提高，另一方面讓同學們在更廣闊的空間中促進了自身完美人格的形成，這也正是通識教育的實質要求所在.總之，陽光學院結合爾雅慕課、翻轉課堂的形式開展創業教育，讓學生通過學習慕課課程、翻閱資料、看電子書、聽播客等形式來自主完成學習，同時采用翻轉課堂的形式對學生進行創業教育不僅有利于推進高效創業教育通識教育化的進程，而且有利于學生滿足自身的學習需求，幫助他們實現個性化學習，為他們提供更多在實踐中獲得知識的機會.綜上所述，加強高校創業教育通識教育化是高校創業教育發展的新視野，是促進創業教育水平和質量提高的有效途徑.為了滿足社會對優秀人才需求的不斷提高，高校創業教育應該切實以通識教育為立足點，既注重對學生創業能力、創新精神、專業技能、全面素質的培養和提高，又加強對學生圓滿人格和個性化需求的引導和完成.高校創業教育通識教育話的進程過程中，要注重在原有人才培養體系基礎之上，以整體性為教育指導原則，通過漸進性的教學方法培養和提高全體學生的創新精神和職業勝任能力。

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