每一個人都希望得到幸福，人們追求幸福的各種活動本身就是最好的證明。人的所有活動都朝向一個終極的目標就是幸福———不管是基于本能的享樂主義或者基于反思的理性主義。人類對幸福的追求也成為教育的自然訴求。幸福成為教育的終極目標，著名的教育家烏申斯基說:“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點是毋庸置疑的。”蘇霍姆林斯基認為“教育學方面的真正的人道主義精神就在于珍惜孩子有權享受歡樂和幸福”。根據積極心理學之父馬丁塞利格曼提出的PEＲMA理論，即幸福感應該包括:積極的情緒(Positiveemotion)、投入(Engagement)、關系(Ｒelationships)、意義(Meaning)、成就(Accomplishment)構成，但是如何才能讓學生獲得這種全面而持續的幸福感呢?創業教育是有效的途徑。創業教育是使受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動。
一、讓學生感受積極的情緒
受傳統吃苦思想的影響，過去的創業教育多強調克服艱難困苦的過程和決心。但這種創業教育對“90后”甚至“00后”的學生來說，吸引力越來越小了。現在的創業教育借鑒積極心理學的研究成果，創造快樂創業的氛圍。例如很多學生對創業的期望過高，對自己的能力不合理地高估，這些都會導致學生在創業過程中一旦遇到挫折就很容易放棄，詹姆斯提出了自尊的公式:自尊=成功/抱負。即在相同的`成功水平下，對自己的期待越高，自尊心越低。讓學生對自己的未來以及自己的能力有一個合理的期待，就會更容易獲得積極的情緒體驗，從而提升自尊心與幸福感。
二、鼓勵學生投入到創業中
創業是一個堅持的過程，需要學生更持久地投入和付出。這就需要創業教育教師自己首先要熱愛創業，從內心深處認同創業。不僅如此，還要用自己的熱情點燃學生的創業熱情。同時，要突出創業和學生未來職業生涯的密切聯系。曾經有過創業經歷的人，更容易通盤考慮問題，在公司里更加適合擔任管理崗位。由于自己的創業經歷，對老板的不易有切身體會，較少與老板對立，而更容易理解公司高層管理的難處。因此，也更容易在工作中保持積極的心態，更容易獲得發展的機會。通過突出創業與其現在和未來的密切關系，提升學生的卷入程度，讓他們更努力地投入到創業學習中來。
三、通過創業教育培養學生的團隊合作精神，改善人際關系
尺有所短寸有所長，創業教育尤其需要學生學會團隊合作，構建良好的人際關系。首先通過心理及性格的測試，讓每個學生明確自己的優點，也存在著缺點，這種缺點有賴于合作伙伴的彌補，而每個成員對團隊來說都是不可或缺的。同時，讓學生通過一系列活動和游戲融入自己的團隊。隨后在調研、選擇項目、撰寫設計書、答辯等各個環節都發揮集體優勢，通過這些活動讓團隊成員之間建立牢固的合作關系，同時讓學生也學會如何在創業過程中處理各種復雜的人際關系從而在團隊中營造合作共贏的氛圍。同時在創業課之外，積極利用第二課堂對學生進行創業教育。通過開辦創業社團、創業俱樂部、創業論壇等形式，讓學生在朋輩的創業伙伴中尋找價值感和認同感。讓有志與創業的學生之間建立緊密聯系，共同的理想讓他們在踏上社會后仍然可以互相扶助，提升學生創業的成功率。
四、讓學生的創業活動更有意義
首先，是對個人的意義。創業不僅是工作后的事情，很多西方的孩子中學甚至小學就開始創業。這并不代表他們要放下學習去創業，而是因為創業的經歷對每個學生未來的職場都是很重要的。你未來在哪里取決于你現在的思想在哪里，如果一個學生擁有了老板的心態、老板的眼光、老板的胸襟，他想不成功都很難。其次，還要讓學生認識到創業對國家社會的意義。且不談創業對緩解大學生就業壓力、促進中小企業創新等宏觀的意義。僅僅從創業課程中也可以為學生樹立奉獻社會的精神，讓創業活動具備更多的積極意義。中國的企業家社會責任感偏低這是飽受詬病的，也容易讓社會對商人留下唯利是圖、為富不仁的負面印象。在創業活動中，學生可以獲得一定的收益，如何處理這些收益，這是一個讓學生學會分享與奉獻的好機會。鼓勵學生將創業所得捐獻給社會上的困難人群，不僅可以讓學生從創業伊始就懂得取之于社會、用之于社會，而且可以讓學生對自己從事的創業活動具有更強烈的價值感和使命感，這也是讓學生樹立健康合理創業觀的重要途徑。
五、讓學生感受到創業的成就感
幸福感不僅是一種主觀的情緒體驗，它更應該表現在客觀的自我價值的實現中。一個生活中一直處處碰壁，僅憑快樂心態的人很難獲得長久的幸福感。而具體到創業教育中，給學生樹立合理清晰地創業目標是培養學生創業成就感的重要方式。創業教育不僅是教授給學生的一門課程，更是教會學生一種生活和思維的方式，在目前國家倡導大眾創業、萬眾創新的大背景下，我們有理由相信，通過創業教育課程，可以有效提升學生的幸福感，幫助他們實現更加美好的未來。
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