摘要：全面開展創新創業教育是高等院校人才培養質量的有力保障。本文列舉了機械學院近年來在創新創業教育方面開展的工作情況，總結了積累的經驗，在取得成績的同時，也存在不足。結合新一輪人才培養方案調整融入創新創業教育的契機，提出適用于機械專業創新創業教育課程設置的具體措施。
關鍵詞：創新創業教育；教學主渠道；人才培養方案調整
從2005開始，我國高等教育的總體規模已位居世界第一，高等教育已從精英教育轉為大眾教育，2014年全國高校畢業生總人數超過727萬人。從我國高等教育的現狀以及長遠發展來看，將創新教育與創業教育有機結合，并貫穿于人才培養的全過程，是高等教育改革發展的必由之路。高等院校機械類專業創新創業教育是一項實踐性很強的教育課程且具有操作性。但是由于資金、設備等方面的原因，只有部分學生能參與其中。從教育發展的長遠意義來看，只有將創新創業教育面向全體學生，并融入人才培養全過程，才能不斷提升全體學生的創新精神、創業意識和創業能力。本文以裝備制造產業緊密相關的機械類專業開展創新創業教育為例，闡述了在人才培養過程中，融入創新創業教育理念，來提高大學生實踐能力與創新創業能力的措施。
1以往開展創新創業教育情況
1.1開設創新教育課程
從2010年，機械學院就開設專業選修課“機創新設計與實踐”，在向學生傳授發明創造理論的同時，注重培養解決實際問題能的力。重點考核學生自主創新意識，以及與生活中實際問題的相關程度。無創業類選修課。
1.2開展創新創業類活動
機械學院從2009年開始，主要開展創新類活動，創業類活動開展不理想。開展的創新類活動有，先后參加了遼寧省機械創新大賽、遼寧省工程訓練競賽、遼寧省結構設計大賽、遼寧省機器人對抗賽、遼寧省挑戰杯創新大賽等。機械本2007級參加第九屆遼寧省機械創新設計競賽獲三等獎兩項，參加遼寧省首屆工程訓練競賽獲三等獎一項；機械本2008級參加第十屆遼寧省機械創新設計競賽獲三等獎一項，參加遼寧省首屆工程訓練競賽獲三等獎一項，參加遼寧省第三屆結構設計大賽獲二等獎一項，遼寧省大學生機器人對抗賽獲三等獎一項、二等獎一項，遼寧省挑戰杯創新大賽獲三等獎一項；機械本2009級參加第十屆遼寧省機械創新設計競賽六項。機械學院從2010年組織學生申報科研立項。機械本2009級立一項：鋁合金陣列小柵窗加工方法研究；機械本2010級立七項：鋰電池SOC預測與研制、直驅式小型微風發電機結構設計、小型家用智能游泳池設計、無碳小功率電源健身器、機電控制系統綜合實驗臺設計、升降橫移式立體車庫鋼架結構的力學性能分析、多功能手動瓷磚切割機；機械本2011級立五項：雙面自動玻璃清潔器的研制、容柵傳感器的無線傳輸的'應用研究、釩電池充放電機制研究、除雪機機構設計、霍爾式轉速測量實驗臺的研究與開發。
2以往開展創新創業教育存在的問題及原因
從以往開展創新創業教育的情況看，雖然取得了一定的成績，但也存在很多問題。（1）參與人數少，規模小，增長速度緩慢。2007級學生參加創新創業活動僅三項，參與人數小于10人；2008級學生參加創新創業活動有所增加為六項，參與人數約20人；2009級學生參加創新創業活動也為六項，參與人數約25人。2009級學生申請科研立項僅1項，參與人數1人；10級學生申請科研立項7項，參與人數約20人；2011級學生申請科研立項5項，參與人數約15人。究其原因：創新創業教育的初期屬于摸索階段，缺乏經驗，參與人數少，但同時擴大了影響力，指明了方向；中期屬于快速增長階段，在初期的基礎上積累了一定的經驗，充分調動了學生的積極性，創造熱情高漲；后期屬于平穩過渡階段，可挖掘的學生人數有限，有部分學生失去了創造熱情。（2）創業教育開展不理想。到目前為止，還沒有典型的學生自主創業例子，同時在大學生創業競賽中，也沒有創業項目申報成功。究其原因：創業是在創新的基礎上開創新的事業，強調行動層面上的創造，相比較創新更難實現；其次，高校教師創業能力有限，不能給學生提供很好的支持。
3機械專業融入創新創業教育改革的具體措施
3.1將創新創業教育理念融入人才培養的全過程
在專業課程教育教學改革方面，要深化課程體系，改革教學內容，改變教學方法，注重在課程教學過程中不斷提升學生的創新精神和創業意識；加深創新創業教育類課程與專業教育類課程的有機結合；加強創新創業教育實踐環節，通過“做中學”使學生更好地掌握創新創業知識和技能。
3.2機械專業融入創新創業教育改革的具體措施
2013機械設計制造及其自動化專業人才培養方案修訂過程中，將創新創業教育內容單列，并設置5個學分。其中，創新創業理論部分，學生須在學校開設的創新創業類課程中至少修得3學分；創新創業實踐部分，學生須自主完成創新創業實踐活動，至少取得2學分。機械專業創新創業課程具體實施過程見圖1。
4結語
機械專業在推進創新創業教育中，需要將創新創業教育理念融入人才培養的全過程，需要正確把握創新創業教育與專業教育之間的關系。創新創業教育絕不是游離于專業教育之外的技能訓練活動。從某種意義上講，高等學校創新創業教育不能用簡單的大學生創新項目多少、獲獎層次高低以及創業實體的數量來判斷，應該用大學生接受創新創業教育所獲得的以創新能力為核心的綜合素質提升和職業精神培育的高等教育人才質量來判斷。
參考文獻
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