一、情境，是作文教學繞不開的話題
什么是情境自不必多言，語言描述、情境再現、教學手段都能給學生的作文營造一個情境，但要注意的是這只是客觀的情境，是情境以“物”的形式的存在；而情境的作用卻不一定因此而體現，情境的作用在于打動學生，這才是最關鍵的認識。因此，情境的作用發掘關鍵在于研究如何以情境打動學生，以使學生產生一個作文的心境。職業高中學生學習的特點在于，應試壓力相對較小，但專業學習的要求較高，學生對在校生活的態度與對就業的認識，往往決定了學生在校生活的心境多少有一點茫然。如果語文教師能夠結合職業高中學生的這一特點，既基于學生的已有認識，又能夠將學生的認識引向積極的一面，那學生的心境就會積極起來，而由此催生寫作的欲望便就成為了可能。筆者曾經用現代教學手段，引用中央電視臺播出的《大國重器》視頻，讓學生去認識思考職業技能的學習對社會發展意味著什么，對個人成長意味著什么。這樣的一個簡單的情境創設，讓學生對自己的專業學習產生無限的遐想，他們從來沒有想到專業的力量是如此的重要與強大。在這樣的心境中，讓學生去暢想一下自己的未來，學生還會覺得下筆無言嗎？
二、生活，是作文教學待挖掘的源頭
在藝術創作中，常常說的一句話就是“藝術來源于生活而高于生活”，如果把學生的作文看作是一件創作的話，那筆者以為這句話同樣是適用的。不同之處在于職業高中的作文教學中，要引導學生關心自己的學習生活，以為作文尋找源頭活水。幾乎所有的職業學校的學生都說生活是枯燥的，這不能完全怪學生，因為在傳統的社會氛圍中，在職業高中求學往往意味著一種被忽視。這種情形不會在短時間內得到改變，唯一能夠改變的就是學生自己的認識。職業高中的語文教師在作文教學中應當發揮這樣的作用，以讓學生對生活的態度與作文能夠起到相互促進的作用。那么，職業高中的生活有哪些值得書寫的呢？這可以借用“生活中并不缺少美，只是缺少發現美的眼睛”來回答。筆者在作文教學中，很少盯著作文標題直接對學生進行作文的教學，說今天要寫什么什么樣的作文，而是在有了一個作文教學的思路（或者是作文標題，或者是作文材料）之后，總是先思考要讓學生寫出合乎要求的好作文，應當去通過什么方法調動學生的生活經驗，去激發學生有觀察生活、享受生活的意識。而在作文教學中，這個過程往往會花費作文教學的近三分之一的時間，但這個時間往往都是花得值的。因為這一過程相當于給學生的作文“熱身”，無論是口語交際的行文方式，還是關于“生命”的話題作文，還是面向自己的自我鑒定，其都需要從學生的生活中汲取滋養才能變得生動鮮活起來。其實，職業高中基礎學科課堂上教師喋喋不休的“講”，專業學科上教師恨鐵不成鋼的“怒”，頂崗實習中教師無微不至的“愛”，課后生活中同學之間愛恨交錯的“情”，以及畢業臨別時師生依依惜別的“哀”，都點綴了學生的生活，也都會成為將來回憶中極為美好的部分，也完全應該成為學生筆下可寫的內容，無論是平時作文，還是對口單招試卷上的作文，只要將生活中的感悟以真實的筆觸寫到紙上，其真情實感必定會讓人性的光輝綻放出來。
三、感悟，是作文教學閱讀后的文章
談到感悟，不能不說這是作文的另一個重要影響因素。同樣的情感，往往用不同的文字、不同的筆觸寫下來，其給別人的感覺就不同。畢竟，作文的另一個作用，是打動讀者。感悟離不開豐富的閱讀，而這恰恰是職業高中學生的短板。今天職業高中的學生，閱讀的都是那些網絡文字，如文章開頭提到的那些，所給出的'評價也難免失之于短小。應當說，這些網絡文字是催生學生作文化繭成蝶的基礎，但又不能完全指望它們，因此真正的閱讀乃是對經典的閱讀，真正的感悟，乃是將經典與生活聯系起來之后的感悟。什么是經典？自不必贅述。需要花功夫的是怎樣讓職業高中的學生愛上經典，筆者所尋找到的途徑是作為語文教師的自己，努力去分析學生所喜歡的網絡文字或者其它，從中尋找出與經典有關系的脈絡，然后引導學生從淺顯易懂的文字，逐步走向內容豐富的文字，這是一個漫長的過程，也是一個有些艱辛的過程。但筆者以為語文教師關注的本來就不應該是最終的結果，尤其是對于職業高中的語文教學而言，有時候在學生的思維中播下一顆文學的種子，要比在課堂上收獲一篇好的作文要重要得多。作文教學，同樣要考慮學生的三十年！在學生的閱讀過程中，在學生的感悟過程中，學生總會有所收獲，而規律表明，有了閱讀有了收獲，自然就會有表達，于是更高水平的作文就有可能誕生。
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