1.學生互批法的實踐意義
學生互批法在作文教學中的實踐意義具體表現(xiàn)為以下幾方面：其一，增強了學生獲取信息、積累寫作素材的能力。學生互批法中學生的角色發(fā)生了一定的轉變，站在老師的角度來看他人的作品，學生會更加認真的對待，也會注意到別人文章中的閃光點，最總要的是學生個人在寫作的過程中會更加注意素材的積累，因為學生都能看到彼此的文章，為了避免被同學“笑話”，很多學生會變得比往常更加認真；其二，增強了學生的分析能力和思維能力。在過去的作文批改過程中，學生只能看到老師給的分數(shù)和評語，而老師的評語也已缺乏創(chuàng)新，形成了一定的“評語模式”，導致學生對于作文批改這件事情已經產生麻木的心理。學生互批則不同，學生會看到不一樣的.評價，感受不一樣的文章，并且在批改過程中還要進行分析，這會提高學生的分析能力和思維能力；其三，增強了學生的責任心。學生互批會讓學生之間進行互相的溝通和交流，并且對有異議的地方還會進行進一步的商榷，這使得學生無論是對自身的作文還是對別人的作文都能更認真的對待，增強了學生的責任心。
2.作文教學過程中學生互批的應用實踐舉例
在作文教學的實踐過程中，學生互批主要包括四個步驟：教學進行批改作文示范；確定作文批改標準；學生分組互批；教師總結。下面，筆者將結合實踐，具體談談怎樣開展學生互批。步驟一：教師進行批改作文示范。由于學生的經驗有限，在剛開始進行學生互批教學時，很多學生不知所措，無從下手，如果這個時候沒有老師進行示范批改，學生很快便會對這種創(chuàng)新的教學方法失去興趣，影響學生互批教學法的向下開展。具體舉例：筆者在進行學生互批教學法時為學生布置了一個記敘文的命題作文——我最熟悉的人。首先，對學生交上來的作文全部瀏覽一遍，在所有作文中選擇了一篇優(yōu)秀的作文和一篇具有典型錯誤的作文，并將這兩篇作文打印出來，用一堂課的時間與學生共同分析了這兩篇作文的優(yōu)劣，為學生講解了批改作文的詳細要求，并引出了進行學生互批的教學方法。步驟二：確定作文互批標準在學生真正開始進行互批之前要確定作文互批的標準，幫助學生明確方向，帶著標準去批改作文能提高互批的效率。比如，針對這次的命題作文，是一個記敘文題材的，筆者為學生設定了如下的批改標準——標題，無標題扣2分；錯別字，1個扣1分，扣滿5分為止；病句，每一處扣2分；記敘文，有2-3個細節(jié)描寫加3分以上。對文章的總評語不得少于100字，內容來自于表格和你在閱讀過程中的感受。鼓勵寫旁批。比如劃出文中優(yōu)美的句子，可以在旁邊寫點表揚和感受，劃出好的細節(jié)描寫。步驟三：學生分組互批讓學生以四人到六人為一個小組進行作文的互批，要求不僅要找到文章的閃光點，同樣對于文章中存在的問題要能夠給予改正。具體舉例：比如，學生在讀第一遍時要確定文章的立意；讀第二遍時，要用刪、增、減、調、換等方式對文章中出現(xiàn)的病句及具體的段落進行調整，使文章在結構和內容上都更加的合理，在修改的過程中，注意要加入評語。對于這次安排的記敘文要注意在描述人物時是否采取了記敘和抒情相結合的表達方式。步驟四：教師總結這個步驟主要是最后的收尾工作，需要老師進行查缺補漏，總結學生在互批過程中存在的問題，防止因學生經驗不足而遺漏了一些優(yōu)秀的文章，并且在這一步驟中還可以與學生交流批改心得，總結寫作技巧。
3．結語
綜上所述，作文教學過程中的學生互批法還處于發(fā)展的初期，在實行的過程中還會面臨各種不同的困難和挑戰(zhàn)，老師要結合實踐情況及時調整，從根本上提高學生的寫作能力，提高作文教學質量。
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