摘 要： 現(xiàn)如今高校音樂課程改革不斷開展、深入，各高校就音樂教學資源展開全面推進整合舉措，基本樂理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內(nèi)容，其能夠極大地擺脫單門學科教學所處的局限性，促進學生音樂基本素質(zhì)、審美能力的系統(tǒng)提升。
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引言
現(xiàn)如今高校音樂課程改革不斷開展、深入，各高校就音樂教學資源展開全面推進整合舉措，基本樂理與視唱練耳整合課程便是其中重要的內(nèi)容，其能夠極大地擺脫單門學科教學所處的局限性，促進學生音樂基本素質(zhì)、審美能力的系統(tǒng)提升。
1.基本樂理與視唱練耳概述
1.1基本樂理
基本樂理，即音樂基本理論，是由音樂美學、音樂史學、和聲學等基本內(nèi)容構(gòu)成。音樂理論相關(guān)基礎教材編寫過程中，人們?yōu)榱擞行^(qū)分深淺不一的音樂理論知識，基本樂理應運而生[1]。廣義而言，基本樂理被理解為是源于音樂理論系統(tǒng)中的一種音樂基礎知識，高校通常會設立基本樂理基礎課程，基本樂理課程與曲式、和聲等重要相關(guān)，通過對基本樂理的有效學習，能夠鍛煉學生的音樂邏輯思維，培養(yǎng)起學生一定的音樂才能，提升學生音樂審美情趣，有助于學生在音樂學習道路構(gòu)筑起牢固的理論基礎。高校基本樂理課程教學內(nèi)容豐富多樣，分別包括記譜法、樂音體系、和弦、旋律及調(diào)式等，基本樂理課程教學所采取的教學方式則包括討論法、互動法、演練法等。
1.2視唱練耳
視唱練耳同樣是一門常規(guī)音樂課程，也是一類音樂技能的基礎訓練技術(shù)，是由發(fā)聲練習、讀譜唱歌等基本內(nèi)容構(gòu)成。當前我國國內(nèi)視唱練耳仍舊屬于發(fā)展初期，大部分視唱練耳教學模式、內(nèi)容都是借鑒或引進國際專業(yè)音樂教育經(jīng)驗的。通常情況下，可將視唱練耳課程教學劃分成視唱訓練、聽覺訓練兩部分，具體細分的視唱練耳教學內(nèi)容分別包括：對單聲部及多聲部等相關(guān)內(nèi)容的視唱音樂作品進行視唱、對不同類型的和聲旋律及音程進行聽辨、對相關(guān)常規(guī)音樂節(jié)拍及節(jié)奏進行聽辨、對各類曲風的單聲部及雙聲部音樂旋律進行聽寫、對大小七和弦進行聽辨等[2]。
2.現(xiàn)階段基本樂理與視唱練耳教學面臨的主要問題
在現(xiàn)階段高校音樂課程設立中，基本樂理課程與視唱練耳課程通常是兩兩“保持距離”的，兩門課程均在高校均有屬于自身的固定課時，固定學習時間。這一課程設立方法能夠便于學生對音樂知識展開綜合、系統(tǒng)地學習，但另一方面會削弱對學生音樂理解結(jié)合實踐能力的塑造，使得教學效果不盡如人意[3]。
2.1基本樂理教學面臨的主要問題
基本樂理教學直接影響著學生對音樂系統(tǒng)知識的學習，在基本樂理教學特征的制約下，現(xiàn)階段基本樂理教學面臨著諸多問題。在高校基本樂理教學過程中，音樂教師單方面的向?qū)W生教授音樂理論知識，而不重視培養(yǎng)學生的音樂理論結(jié)合實踐能力，導致學生雖然就諸多音樂理論有了自身一定的認識，然而對于音樂的感性認識缺不足；并且基本樂理課程與視唱練耳兩門課程的知識存在一定程度的類似，使得學習基本學習需求很受到一定的制約；此外，基本樂理課程還存在教學內(nèi)容、計劃與學生實際情況相悖的問題，使得教學效果不盡如人意[4]。
2.2視唱練耳教學面臨的主要問題
視唱練耳教學有著很強的技法性，在高校音樂教學中發(fā)揮著不可磨滅的作用。現(xiàn)階段，視唱練耳教學教材繁多，各所高校相互并沒有統(tǒng)一的視唱練耳教學模式。在高校視唱練耳教學過程中，音樂教師單方面的向?qū)W生教授音響內(nèi)容，而不重視學生音樂理論知識學習，學生的學習關(guān)注度通常偏向于音高知識上，使得教學效果不盡如人意。
3.基本樂理與視唱練耳整合課程的教學必要性
伴隨基本樂理與視唱練耳整合課程的教學持續(xù)開展、深入，基本樂理與視唱練耳整合課程教學相關(guān)教學實踐呈現(xiàn)出，經(jīng)對基本樂理與視唱練耳的有效整合，能夠一定程度的提升學生該學科學習滲透水平；并且，經(jīng)將基本樂理有效地滲透于視唱練耳課程教學中，能夠為培養(yǎng)起學生所學音樂知識結(jié)合實踐能力打下良好的基礎[5]。出現(xiàn)前述情況的主要原因是，基本樂理教學課程過多的關(guān)注眾多音樂基本理論知識，而一定程度地疏忽了實際音響的重要性，使得學生在基本樂理課程學習過程中，只能夠?qū)W習到單純的音樂基本理論，而無法領會音響的真實效果。視唱練耳課程則能夠通過對音響的有效運用，以幫助學生在得以學習英語基本理論的基礎上，一定程度地感受其中的深層次內(nèi)容，將基本樂理與視唱練耳課程有機整合，一方面能夠增強學生音樂辨識能力，一方面能夠塑造學生泛唱精唱水平、音樂思維能力，使學生于音響意境中更深層次的對音樂基本理論知識展開領會、鞏固。
4.基本樂理與視唱練耳整合課程的教學措施
4.1強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，實施滲透教學
強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，通過對滲透教學的有利實施，加深對音樂教學內(nèi)容重難點認識程度，將音樂基本理論與音樂技能進行有機融合，以塑造起學生良好的音樂領悟能力，樹立起學生完備的音樂審美觀。就好比，高校開展音程的度數(shù)教學期間，一方面應當自音程的度數(shù)基本理論內(nèi)容方面出發(fā)，講述、介紹音程的度數(shù)相關(guān)知識概念，并選取視唱練耳教學進行有機整合，經(jīng)對鋼琴銀色展開聽辨的手段，對音程的度數(shù)相關(guān)知識進行深刻的解讀。還有就大音程大小三度教學過程來說，自基本音樂理論內(nèi)容方面出發(fā)，指引學生以音數(shù)方面作為出發(fā)點，經(jīng)對音數(shù)相關(guān)知識概念的有效了解，應用辨聽音色的手段，對大音程大小三度展開明確區(qū)分，同時還可應用相關(guān)的音樂作品對該音程展開鞏固訓練。強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，實施滲透教學，一方面提升學生對基本樂理的認識程度，一方面增強學生基本樂理與音樂技能的.實踐結(jié)合能力，獲取良好的教學效果。
4.2規(guī)范教學方法，完善教學內(nèi)容
在高校音樂教學過程中，受基本樂理課程強理論性、強邏輯性及強指導性等特征影響，基本樂理教學往往會給學生造成枯燥的印象；而受視唱練耳課程強技術(shù)性特征影響，視唱練耳教學通常存在自單音至和弦、音程等繁瑣的轉(zhuǎn)變；因此，在高校基本樂理與視唱練耳整合課程開展過程中，要科學合理的對教學方法進行規(guī)范，選取不同類型的教學方式促使課程教學變得更加生動、豐富。此外，在高校基本樂理與視唱練耳整合課程開展過程中，在對音樂教學內(nèi)容重難點取得一定認識的基礎上，還應當對教學內(nèi)容進行有效完善，“以學生發(fā)展為中心”，經(jīng)選取相關(guān)教學內(nèi)容意外的高品質(zhì)音樂作品，引導學生展開辨聽、解讀，有利地補充音樂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)作能力，獲取良好的教學效果。
4.3自實際情況出發(fā)，注重理論結(jié)合實踐
在高校音樂教學過程中，開展高校基本樂理與視唱練耳整合課程，務必要有機結(jié)合各方實際情況，包括學校實際情況、教師實際情況及學生實際情況等，秉承理論結(jié)合實踐基礎原則，促使學生在取得對基本樂理知識掌握的同時，于視唱練耳技能實踐環(huán)節(jié)中，善于對基本樂理知識進行實踐應用，激發(fā)學生音樂靈感度，培養(yǎng)起學生良好的音樂素養(yǎng)，獲取良好的教學效果[6]。
5.結(jié)束語
總而言之，高校開展基本樂理與視唱練耳整合課程的教學勢在必行。新課程改革的核心內(nèi)容為“以學生發(fā)展為中心”，高校務必要站在一個全新的角度，專研、找尋現(xiàn)階段基本樂理與視唱練耳教學面臨的主要問題，認識基本樂理與視唱練耳整合課程的教學必要性，以教學存在的問題作為出發(fā)點，強化基本樂理與視唱練耳整合課程教學，實施滲透教學；規(guī)范教學方法，完善教學內(nèi)容；自實際情況出發(fā)，注重理論結(jié)合實踐；獲取良好的教學效果。
【參考文獻】
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