摘 要 隨著信息社會不斷發(fā)展，如何在信息科學(xué)相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高校教學(xué)過程中一直在探索行的問題。在軟件開發(fā)相關(guān)課程中，項目式教學(xué)日漸受到關(guān)注。該教學(xué)方法是以實踐教學(xué)活動為根本的一種教學(xué)、培訓(xùn)方法。本文根據(jù)近兩年軟件開發(fā)相關(guān)課程教學(xué)實踐，提出通過完成一個以學(xué)生為主導(dǎo)，以一個完整的“項目”為基礎(chǔ)的項目式教學(xué)方法，并對項目式教學(xué)中的具體實踐過程進行了闡述。
關(guān)鍵詞 項目開發(fā) 教學(xué)模式 實踐式教學(xué)方法
中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A
0引言
項目開發(fā)相關(guān)教學(xué)方法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，盛行于德國，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的教學(xué)模式，尤其適合于高層次技術(shù)教育。研究適用于軟件相關(guān)課程的項目教學(xué)方法，對于提高該專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力，改善就業(yè)現(xiàn)狀具有較大的現(xiàn)實意義。
“項目式教學(xué)法”是通過完成一個完整的項目工作而進行實踐教學(xué)活動一種教學(xué)、培訓(xùn)方法。在美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合的著作《項目教學(xué)法》一書中，最早出現(xiàn)了“項目教學(xué)法”這一概念。它最初的含義是：知識可以在一定的條件下自主建構(gòu)獲得；學(xué)習(xí)是信息與知識、技能與行為、態(tài)度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統(tǒng)、有組織的持續(xù)交流活動。2003年7月，德國聯(lián)邦政府教育部職教所在項目教學(xué)法盛行時，制定了以實踐活動為導(dǎo)向的項目教學(xué)法，它把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計出一個個項目教學(xué)方案，按照項目流程設(shè)計教學(xué)思路，不僅將項目相關(guān)理論知識教授給學(xué)生，同時熟練了實際操作過程，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，該能力不僅是知識能力或者是專業(yè)能力，更重要的是涵蓋了解決實際問題的能力——接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及與人協(xié)作和進行項目動作的'社會能力等各個方面。教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的能力，構(gòu)成倡導(dǎo)項目教學(xué)法的思想背景，是項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。
1軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革方法
隨著信息技術(shù)的興起與飛速發(fā)展，軟件相關(guān)專業(yè)為我國的各行各業(yè)培養(yǎng)大量的人才。在計算機教學(xué)改革中采用項目教學(xué)法，以學(xué)生為主體，教師為輔助，在實踐中應(yīng)用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。在計算機相關(guān)專業(yè)教學(xué)過程中采用項目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機時間操作；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習(xí)題；第三，對教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
1.1軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革的理念
本文通過總結(jié)近兩年的實踐經(jīng)驗，形成如下教學(xué)模式和理念：
1.1.1課程融合、團隊協(xié)作
本文綜合應(yīng)用了幾門課程的教學(xué)內(nèi)容，同時綜合應(yīng)用一門課程不同部分的教學(xué)內(nèi)容，找到項目教學(xué)與案例教學(xué)的不同之處，形成了項目教學(xué)團隊，討論、分工、協(xié)作，對項目教學(xué)規(guī)律、教學(xué)特點有深刻的認識和系統(tǒng)的研究，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)質(zhì)量及課程考核辦法和教材建設(shè)方面也進行了許多有益的探索。
1.1.2案例實施、需求驅(qū)動
本文選擇有實際應(yīng)用價值的、社會急需案例，不是脫離實際虛構(gòu)的，要求學(xué)生從已有知識和原理開始入手，分析項目、訂制工藝和實施辦法。而實踐所得的結(jié)果又考問學(xué)生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？通過完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來。
1.1.3互教互學(xué)、注重創(chuàng)造
項目教學(xué)法由學(xué)生與教師共同參與，學(xué)生組成小組共同完成一個項目。學(xué)生的活動由教師組織和指導(dǎo)，又給充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性留下足夠的空間。學(xué)生除了向教師學(xué)習(xí)，主要通過完成項目在實踐中學(xué)習(xí)，向其他學(xué)生學(xué)習(xí)，完成某個項目也可能有多種方案可選擇，在這個過程中鍛煉各種能力，這也是與案例教學(xué)（一般可以個人單獨完成）不同的地方。
1.1.4多元化教學(xué)模式
引入了“企業(yè)項目實訓(xùn)”的思路。針對大一、大二學(xué)生設(shè)置專業(yè)實習(xí)，對大三學(xué)生實施項目強化，對大四學(xué)生進行企業(yè)級應(yīng)用類實訓(xùn)，目前在東軟、中軟、百度、谷歌等公司均有我院畢業(yè)生。
1.2軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)設(shè)計
1.2.1軟件開發(fā)相關(guān)項目的選擇
項目教學(xué)的一切活動都圍繞項目這個載體來設(shè)計與開發(fā)，項目的選擇與設(shè)一計的好壞直接關(guān)系到項目教學(xué)的成敗。項目的選擇要遵循以下原則：首先，項目應(yīng)貼近實際社會工作；其次，項目的規(guī)模要適中，綜合考慮學(xué)生實際能力；最后，在符合教學(xué)內(nèi)容的前提下，應(yīng)具有一定的創(chuàng)新性。
1.2.2設(shè)計的原則
第一，把握以學(xué)生為主體的原則，在計算機教學(xué)改革中，以學(xué)生為主體，教師為輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
第二，以實踐為中心的原則。在實踐中應(yīng)用舊知識、發(fā)現(xiàn)新知識、解決問題、提高技能，符合斯金納的教學(xué)系統(tǒng)小步子化理論。
第三，學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作資源有效支持的原則。在計算機教學(xué)中采用項目教學(xué)法，首先要求學(xué)校硬件設(shè)備要跟得上，使學(xué)生有足夠的上機時間；其次要尋找或教師自己補充編寫教材，保證每門課有大量的實例、習(xí)題；第三，對教學(xué)內(nèi)容模塊化，制定合理科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)方法，學(xué)生通過每節(jié)課充分的、有步驟的、系統(tǒng)的練習(xí)后，能達到熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的目的。
1.2.3項目教學(xué)的步驟
本文通過以下思維導(dǎo)圖，展示了軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革的過程：
2總結(jié)
軟件開發(fā)相關(guān)課程項目式教學(xué)改革能夠讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下尋找解決問題的途徑，最終完成項目，得到結(jié)果，并進行展示和自我評價。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生負責(zé)。學(xué)生按照分工承擔(dān)其中某個部分的工作，但要參與該項目的全過程，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。
本文提出的模式的教學(xué)方法， 是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破， 也是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的一種需要， 通過項目教學(xué)改革，在最大程度上縮短了學(xué)校培養(yǎng)的軟件人才與能勝任實際崗位人才之間的距離，解決了社會人才需求與學(xué)校培養(yǎng)人才供應(yīng)之間的錯位問題。有廣泛的應(yīng)用價值。
參考文獻
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