摘 要：數(shù)字媒體技術(shù)是涵蓋了科技、文化、教育、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)管理等多方面內(nèi)容的新興交叉領(lǐng)域。針對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合我們數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)工作及實(shí)驗(yàn)規(guī)劃，研究和探討數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式和內(nèi)容，以期達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)效果。
1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r與所存在的問(wèn)題
在國(guó)外，數(shù)字媒體專業(yè)創(chuàng)設(shè)的時(shí)間較早，相當(dāng)一部分高校都把數(shù)字媒體專業(yè)當(dāng)作一門獨(dú)立的專業(yè)創(chuàng)設(shè)，經(jīng)由培養(yǎng)專業(yè)人才，大大促進(jìn)了數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。不過(guò)，在國(guó)內(nèi)，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)體制仍是較為簡(jiǎn)單，教學(xué)模式還沒(méi)發(fā)展起來(lái)，教學(xué)實(shí)踐等環(huán)節(jié)仍然存在很多不合理的地方。
1.1 缺乏應(yīng)用性與實(shí)踐性課程的創(chuàng)設(shè)
數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)異于其他專業(yè)，其對(duì)于應(yīng)用能力和實(shí)踐操作有著非常嚴(yán)格的要求。在教學(xué)體制里，實(shí)踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)應(yīng)占據(jù)一定的比例。據(jù)數(shù)據(jù)分析，在校期間，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生制作圖像視頻的能力經(jīng)驗(yàn)不多，實(shí)踐操作能力相對(duì)而言較少，而且非常欠缺影視制作的經(jīng)驗(yàn)。這些問(wèn)題說(shuō)明了高校對(duì)于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)缺少創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性與實(shí)踐性的課程，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。除此之外，因?yàn)閿?shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一門可創(chuàng)設(shè)的專業(yè)，很多高校建立教學(xué)實(shí)踐體制的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)設(shè)備、師資力量等都會(huì)受到不同程度的制約，因此，實(shí)踐的內(nèi)容就只能停留在驗(yàn)證型與演示型的階段。學(xué)生不知如何把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐體制和社會(huì)需要出現(xiàn)脫軌的情況。
1.2 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)缺乏科學(xué)性的教學(xué)實(shí)踐體系
缺乏科學(xué)性的教學(xué)實(shí)踐體系是約束數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。如今，我國(guó)高校的數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的講授都傾斜在講解項(xiàng)目或單一問(wèn)題，缺乏把技術(shù)與理論充分融合。傳統(tǒng)教學(xué)模式通常重視理論知識(shí)的傳授，再由設(shè)計(jì)課程加強(qiáng)理論知識(shí)的理解，課程設(shè)計(jì)陳舊，實(shí)踐方法單調(diào)，束縛了學(xué)生們的發(fā)揮，沒(méi)有有效鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
2 專業(yè)的定位
2.1 依循高職教育的特色
高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是向社會(huì)運(yùn)送高級(jí)的職業(yè)技術(shù)人員，因此高職院校的定位是培養(yǎng)學(xué)生自己的動(dòng)手能力。依循“實(shí)用為本、夠用為度、必須為主”的原則，以“學(xué)生為中心、服務(wù)為宗旨、就業(yè)為方向，辦社會(huì)滿意的高等職業(yè)教育”的辦學(xué)理念，緊抓區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向。在培養(yǎng)專業(yè)人才的基礎(chǔ)上，吧應(yīng)用與理論相融合，創(chuàng)設(shè)以培養(yǎng)能力為主的教學(xué)體系。
2.2 堅(jiān)持“以人為本”的理念
伴隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人的作用與主體地位逐漸凸顯，“以人為本”的教育理念也得到越來(lái)越多的關(guān)注。在十六屆三中全會(huì)上，根據(jù)新形勢(shì)的發(fā)展，黨中央明確提出“以人為本”的理念。高職院校也按照黨中央精神，積極落實(shí)“以人為本”的教育理念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，把學(xué)生作為主體、教師作為主導(dǎo)，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性與主動(dòng)性，便于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
2.3 突出能力為本位
高職教學(xué)的改革可以根據(jù)國(guó)外的能力本位教育思想，從而突破專科本位課程模式的理論基礎(chǔ)。所以，高職教育可按照高職培養(yǎng)目標(biāo)的要求來(lái)創(chuàng)設(shè)新的實(shí)踐教學(xué)與理論基礎(chǔ)，研發(fā)新的職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)模式，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生基本的操作技能與實(shí)踐能力、專業(yè)技能與專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、綜合技能與綜合實(shí)踐能力。
3 課程的設(shè)置
3.1 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)內(nèi)容
在教學(xué)課程的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要始終以“崗位為依據(jù)、能力為本位、就業(yè)為導(dǎo)向”構(gòu)筑理念，可簡(jiǎn)單概括為“321”，其主要內(nèi)容是“三個(gè)階段”，“兩個(gè)主題”，“一條主線”。“三個(gè)階段”指的是教學(xué)計(jì)劃可分成基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)能力、能力拓展的訓(xùn)練與培養(yǎng)三個(gè)階段。“兩個(gè)主題”指的是學(xué)歷教育與職業(yè)資格教育。“一條主線”是指將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為主線。
3.2 數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程的設(shè)置
在開設(shè)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)前，高職院校應(yīng)做一份詳細(xì)的調(diào)查，聽取相關(guān)的專家意見，積累豐厚的教學(xué)資源，逐漸形成具備告知特色的課程體系和教學(xué)思想，對(duì)于其中一些具有交叉性的課程，可以轉(zhuǎn)換成數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課。
按照課程的設(shè)計(jì)可分成三個(gè)階段，即公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程、能力擴(kuò)展訓(xùn)練課程。
“公共基礎(chǔ)課程”是根據(jù)國(guó)家教育部門規(guī)定一定要開設(shè)的課程，其主要有求職創(chuàng)業(yè)、政治思想、體育與大學(xué)英語(yǔ)等課程。
“專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程”即課程的重要環(huán)節(jié)，“專業(yè)課程”有數(shù)字短片創(chuàng)作、電視節(jié)目包裝設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、Photoshop計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、Dreamweaver網(wǎng)站創(chuàng)建與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、數(shù)字?jǐn)z影攝像等;“專業(yè)基礎(chǔ)課程”有數(shù)字媒體概論、視聽語(yǔ)言、動(dòng)畫基礎(chǔ)、數(shù)字影視造型基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。
“能力擴(kuò)展訓(xùn)練課程”即深化專業(yè)技術(shù)知識(shí)，擴(kuò)展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，開設(shè)了移動(dòng)媒體創(chuàng)作、廣告創(chuàng)意和表現(xiàn)、美學(xué)原理等課程。
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