一、課前引導(dǎo)的滲透，讓學(xué)生重視生態(tài)美學(xué)提出的意義
教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“我們周?chē)闹参铩币徽n時(shí)，教師可以讓學(xué)生了解一些事實(shí)，過(guò)去人們常見(jiàn)的野生植物，目前人們已經(jīng)看不到了。人參，被人們視為“東北三寶”之一，它一直被人們視為最珍貴的藥材，然而野生山參人們已經(jīng)看不到了，現(xiàn)在人們服食的人參絕大多數(shù)都是人工栽培的園參，與野生山參比，它們的藥效差了很多;銀杉，被人們稱(chēng)為植物化石，它紀(jì)錄著第四紀(jì)冰川襲擊時(shí)期的歷史滄桑，而銀杉已經(jīng)頻臨滅絕，只在廣西花坪存活著一株銀杉樹(shù)。植物原本與人們共生，給人們提供更好的生活，然而由于我國(guó)過(guò)度地砍伐樹(shù)木，不重視保護(hù)植物，使我國(guó)的植物資源遭到了嚴(yán)重破壞。即使我國(guó)目前正逐漸完善綠化工作，然而與一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的綠化效果依然不盡如人意。學(xué)生了解到我國(guó)生態(tài)保護(hù)的現(xiàn)狀，就會(huì)展開(kāi)思考，這是學(xué)生擁有生態(tài)美學(xué)觀的基礎(chǔ)。
二、課堂教學(xué)的滲透，讓學(xué)生思考生態(tài)美學(xué)觀建立的方法
如果學(xué)生僅僅有生態(tài)美學(xué)觀，而不知道如何才能樹(shù)立自己的生態(tài)美學(xué)觀，同樣沒(méi)有意義。教師要通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生了解到他們?nèi)绻軌蛘莆盏缴锛夹g(shù)，就可以通過(guò)知識(shí)改變目前的生態(tài)現(xiàn)狀。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的無(wú)性繁殖”時(shí)，可以讓學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際條件種植兩棵葡萄樹(shù)，第一棵葡萄樹(shù)不用嫁接的方法，讓植物自然生長(zhǎng);第二棵葡萄樹(shù)使用嫁接的方法，讓學(xué)生觀察葡萄樹(shù)的成長(zhǎng)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)使用兩種方式植物都能成長(zhǎng)。然而不嫁接的葡萄個(gè)頭小，味道酸，沒(méi)有食用價(jià)值;經(jīng)過(guò)嫁接的葡萄個(gè)頭大、味道甜，非常可口。學(xué)生就能夠理解到生物可以依靠自然的方式生存，也可以依靠無(wú)性繁殖的方式生存。自己學(xué)習(xí)好無(wú)性繁殖的技術(shù)能夠改善生態(tài)環(huán)境。教師可以進(jìn)一步讓學(xué)生了解，未來(lái)人們可能吃不到香蕉，學(xué)生會(huì)很吃驚。教師可以讓學(xué)生了解原來(lái)野生的香蕉是有核的，它們的'味道不好吃，現(xiàn)在人們吃的香蕉是多次改良后的品種，香蕉的籽已經(jīng)退化了，這樣的香蕉雖然很好吃，可是這樣的香蕉樹(shù)籽已經(jīng)失去繁殖的能力。如果要讓人工改良過(guò)的香蕉能繼續(xù)生存，需要野生的香蕉樹(shù)與現(xiàn)有的香蕉樹(shù)雜交，為現(xiàn)有的香蕉樹(shù)提供活力，可是現(xiàn)在全世界僅有的一株野生香蕉樹(shù)已經(jīng)死亡了，如果人們找不到存活的野生香蕉樹(shù)，可能未來(lái)香蕉樹(shù)就會(huì)滅絕。學(xué)生理解了人們不能真正地了解生物技術(shù)，會(huì)對(duì)生態(tài)美學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的影響，那么只有自己掌握更多的知識(shí)才能為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出貢獻(xiàn)。讓學(xué)生理解到生態(tài)美學(xué)觀的建立與知識(shí)的聯(lián)系，會(huì)讓學(xué)生更有動(dòng)力學(xué)習(xí)知識(shí)，從而樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀。
三、課后拓展的實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試生態(tài)美學(xué)改善的效果
教師引導(dǎo)學(xué)生了解生態(tài)美學(xué)觀、樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀以后，可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生拓展知識(shí)，讓學(xué)生理解到樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀不僅僅是自己個(gè)人的事情，自己還需要影響其他人，讓其他人共同建立生態(tài)美學(xué)觀。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“綠化，我們共同的環(huán)境”一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察離自己最近的一個(gè)公園，調(diào)查公園的綠化現(xiàn)狀。學(xué)生通過(guò)調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)的綠化現(xiàn)狀不盡如人意，原因是很多人沒(méi)有生態(tài)美學(xué)觀，他們惡意破壞周?chē)h(huán)境。比如有些人為了貪圖少走幾步路，惡意地踐踏草坪;有些人只圖自己開(kāi)心，隨意攀折樹(shù)枝，或在樹(shù)上刻字、釘釘子;還有一些人無(wú)視園丁管理樹(shù)木的辛勞，惡意攀爬樹(shù)木或毀損樹(shù)木。教師可以針對(duì)現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生思考，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)生態(tài)美學(xué)觀，我們可以做些什么?要怎么做才能讓生態(tài)美學(xué)觀在每個(gè)人心里扎根?學(xué)生意識(shí)到生態(tài)美學(xué)觀不僅僅是個(gè)人的事，他們就會(huì)去推廣生態(tài)美學(xué)觀。要讓學(xué)生理解到生態(tài)美學(xué)觀，教師要從教學(xué)植物、動(dòng)物、生化技術(shù)等幾個(gè)知識(shí)領(lǐng)域滲透。教師要讓學(xué)生樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀，就要在課前引導(dǎo)、課中學(xué)習(xí)、課后拓展等幾個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)這樣的方法，教師可以讓學(xué)生真正理解到生態(tài)美學(xué)觀的重要意義，學(xué)生就會(huì)樹(shù)立生態(tài)美學(xué)觀、宣傳生態(tài)美學(xué)觀。所以，教師在教學(xué)中全方位地滲透生態(tài)美學(xué)觀，才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
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