一、聯系生活代入生活元素，促進教材的開發
當前，大多數地區中學選擇人教版地理教材進行教學，但是教材中的內容與學生所處地區的地理環境存在較大差異，無法滿足實際教學的需求。學生學習地理的第一步就是從生活中發現科學知識與自然規律，因此，教師必須充分開發與合理利用教材，將生活元素與地理教材結合起來。這就要求教師加深對地理教材與所處地區的地理環境的了解，對教材內容進行修改和刪減，將與學生生活息息相關的教學素材添加到教材中。另外，教師不必完全按照教材內容制定教學計劃，可以根據學生的學情和現有的教學資源對教材進行適當的調整，從而實現對教材的深度開發，使地理教學變得更豐富、更生動。例如，在學習人教版地理八年級下冊省級經濟、政治、文化與自然環境等內容時，教師不僅要講解教材中出現的北京、香港特別行政區、澳門特別行政區的地理知識，還要補充學生所處地區的地理知識，讓學生了解政治、經濟、文化與地理環境之間的關系，同時結合生活實際對所處地區的發展做出評估。在地理環境的調查分析中，教師可以請學生拍攝一些與地形相關的照片，以照片作為教學切入口，引導學生深入學習地理知識。教師對地理教材內容的補充與修正，能夠完善地理知識體系，也有利于將教材中抽象的知識轉化為具體的、與生活密切相關的.知識，也有利于激發學生學習地理的興趣，開闊學生的視野。
二、聯系生活引入生活案例，投身社會實踐
如果不能將所學知識應用到社會實踐中，那么任何一門課程的學習都是無用的。同樣，學習地理知識的目的是為了解決生活中出現的難題。因此，教師應當突破傳統教學模式的束縛，讓地理教學更貼近學生的生活，突出學生的學習主體地位，讓學生在實踐活動中掌握地理知識，并運用知識解決地理問題，從而調動學生學習的主觀能動性。教學中教師可以先引入生活案例，讓學生進行調查分析。
例如，在學習“河流與湖泊”這一內容時，教師可以提出問題：××地區有哪些河流與湖泊？同時布置課外實踐作業，讓學生查閱相關資料，并圍繞問題進行自主探究。有的學生調查研究河流湖泊的污染、開發及治理情況，并提出個人的觀點，在一定程度上提高了學生解決問題的能力。教師從實際生活切入教學，可以引起學生對地理學習的重視，并將理論知識應用到實踐中。當前，可持續發展已經成為初中地理教學的主題，教師在教學中請學生對周邊環境進行調查與分析，在真實的案例中發現地方經濟、政治的發展與生態環境發展的關系，有利于學生加深對環境保護的認識，樹立可持續發展的觀念。
三、結語
地理知識與學生的生活關系密切，學生通過學習地理，能夠正確認識自己所處的自然環境，從而加深對社會、環境發展的認識。因此，在初中地理教學中，教師應該引入生活情境，將教材生活化，并與現實生活聯系起來，進而引發學生學習地理的興趣，讓學生真正體會到學習地理的樂趣。
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