我國古詩創(chuàng)作重視“意”與“象”的關系，亦即“情”與“景”、“心”與“物”、“神”與“形”的關系。劉勰指出，詩的構思在于“神與物游”；謝榛認為“景乃詩之媒”；王夫之認為“會景而生心，體物而得神，則自有靈通之句，參化工之妙。”王國維更是認為“一切景語皆情語也”。移情于景、存心于物、凝神于形、寓意于象，其實僅僅是中國傳統詩學關于詩的意象手法的多種表述之一。古詩創(chuàng)作過程是一個觀察、感受、醞釀、表達的過程，是對生活的再現過程。作者對外界的事物所思所想，通過寄托一個特定的具體事務組，使之融入自己的某種情感，并構造一個特定的藝術時空，使讀者在閱讀詩歌時能根據這個藝術時空在內心進行再次創(chuàng)作，在還原詩人所思所想的基礎上，附著自己的情感。因此，讓學生自主探究古詩意象是理解古詩含義、體驗古詩作者情感的重要前提。
如何指導學生開展自主探究式學習古詩意象
1.指導學生理解自主探究式的學習。自主探究式的學習是指學生在一定的教學情境下，根據教師的指導，自主利用選擇適合的學習策略，運用相關學習放學，主動獲取知識的學習過程。這種學習方式讓學生在學習過程中不斷地自我調整，對學習效率、效果進行恰當的自我評價和反饋。自主學習環(huán)境下如何選擇學習目標、安排學習進度，如何運用科學有效的學習方法，如何評價和判斷學習的總目標和階段性目標的完成情況，都需要學生自主獨立地完成，而這種學習能力是在不斷摸索、探討、總結中逐步形成的，因此，它不僅是一個認識問題，更重要的是一種能力問題、習慣問題。如何在古詩教學中開展自主探究式學習，讓學生捕捉意象是激活中學古詩教學的關鍵。
2.指導學生設立學習目標。學習目標一般從知識目標、能力目標和情感目標等三個方面設立。知識目標是讓學生探究古詩意象的起源，認識意象，了解意象之于詩歌的重要性；積累古典詩詞中的常見意象。能力目標是讓學生掌握意象分析的基本方法，通過意象分析把握詩歌的思想情感；把握意象的組合方式，基本感受意象組合營造的詩歌意境；培養(yǎng)提高學生詩歌鑒賞的能力。情感目標是培養(yǎng)學生熱愛中國文化的情感，展現中國詩歌的意蘊和魅力。
3.設立活動讓學生探究意象。第一步，合作討論，制定活動計劃。把分成若干小組，了解本項目學習的基本情況，開展討論，制定相關活動具體實施方案。教師介紹本項目學習的背景和基本內容，并指導學生活動，把學生分成若干小組。第二步，調查“意象”，學生通過查閱圖書資料、網絡搜索追溯“意象”的來龍去脈，了解意象的起源與發(fā)展。各小組通過不同途徑查找，最后討論交流，看哪一小組做得最好。第三步，總結古詩意象的種類。學生歸納古詩意象，從某個角度進行分類，如年代、詩詞等。教師對學生的活動進行全程指導。第四步，黑板報、宣傳欄或班級報刊展示。將“意象”演變和古詩意象種類歸納等知識以宣傳欄或班級報刊形式進行展示和設計。教師對學生小組進行分工。第五步，班級總結匯報評比。以小組為單位對參加學習進行心得總結匯報。教師組織對個小組表現進行點評。最后，在教師指導下，讓學生完成古詩意象的演變、古詩意象的家族、古詩意象板報、古詩意象報刊等。通過活動，學生自主探究古詩意象，理解把握古詩意象。意象之間似離實合、似斷實敘，給讀者留下了許多相象的空間和再創(chuàng)造的余地，這也正是中國古典詩歌被世人喜愛的重要原因之一。學生在教師的指導下，系統歸納古詩意象，是對古詩意象深刻把握的重要方式。
指導學生開展自主探究古詩意象的體會
針對古詩教學與學習的實際，在教學中采用多種學習方式。把教師指導與學生自主學習有機結合，在不同學習階段、不同學習內容、不同學習環(huán)節(jié)切實落實學生學習的主體地位，才能真正實現學生自主探究式學習。通過自主探究學習，讓學生自己適合的方式理解和體會詩人的.心理活動，理解古詩的思想內涵。使學生很快把握詩歌形象的塑造以及理解詩歌語言的深層意義。借助學生已有的生活驗，在理解詩句意思的基礎上，調用個性化的語言，用自己生活的感受描繪西湖美景，讓學生對詩的意思更為明晰，讀寫結合，表達與感悟結合。既深化了對詩句的理解和記憶，又能入情入境，更好地體驗詩句所描繪的意象，與詩人產生情感上的共鳴。因此，靈活運用自主探究學習方式，抓住古詩的靈魂———意象，并把古詩與學生語言及生活體驗的有效契合，恰當地運用想象寫話，讀寫結合的，不失為古詩教學中幫助學生感悟詩歌意象非常有效的方法。
【淺析古詩意象的學習方式論文】相關文章：
淺析古詩歌中的“鳥”意象11-30
淺析意象油畫的語言特征論文02-13
學習古詩的方式12-05
《雨巷》意象淺析11-17
戴望舒《雨巷》意象淺析11-16
營銷體育生活方式淺析的論文06-26
有春節(jié)意象的古詩04-08
梅花意象之淺析(網友來稿)12-06