一、堅持關愛原則，讓學生在語文學習中獲得全方位幫助
關愛每一位學生，這既是師德規范的要求，也是提高語文教學效果的有效方式。小學語文教師應當認真分析學生的語文學習基礎與能力狀況，兼顧學生情感因素，在教學中為學生量身打造最為合適的教學目標與過程體系，并整合資源為學生的語文學習提供幫助，進一步增強學生的語文學習積極性。我們要從三個方面入手關愛學生。
首先，在教學目標方面兼顧學生的差異。無論是語文學習基礎較好的優秀生，還是存在一定難度的學困生，針對他們的學習基礎與實際能力，制定差異性的教學目標要求，優秀生的學習目標難度系數高一些，學困生的難度低一些，確保學生的能力基礎與學習要求相吻合，兼顧學生的`學習情緒，防止學生出現畏難情緒。
其次，在教學互動過程中，我們也要注重給予每一個層級的學生均等的參與機會，讓他們在語文課堂上多參與、多思考。中等以上成績的學生在提問、探究等方面并沒有什么問題，關鍵在于學困生群體的有效兼顧。我們針對這一群體進行了單獨設計，課堂提問內容之中定向設計一些難度較低的內容，讓學困生在課堂上回答，提高他們語文學習的參與程度，也能夠增強學習成功的體驗。當堂檢測作業的設計方面也專門設計了難度較低的基礎性知識點考查內容，以保證學生能夠依靠自己的努力完成學習任務。
另外，我們還要在語文教學中注重營造互幫互助的良好氛圍，要求學生間結成幫扶對子，以相互幫助的形式提高語文學習效率，彌補教師在學生轉化方面時間與精力不足的缺陷。在學生轉化工作中，要求優秀生幫助結對的學困生制定補習計劃，針對學習的薄弱環節進行改進，同時給予學習技巧方法方面的輔導，提高學困生的語文學習能力，這也是促進學生語文學習成效提升的重要長效機制。
二、堅持自主原則，讓學生在語文學習中實現能力提升
過去一段時期，小學生在語文學習中大多處于被動接受知識的狀態，思維活躍程度不高，教師也沒有給予他們自主學習的空間，結果導致高分低能現象。隨著新課程改革的不斷深入，這方面的問題正在逐步被解決，學生的自主能力培養放在了較為重要的位置。我們應該在語文教學中堅持以自主探究模式，將教師講解模式轉變為教師啟發引導、學生自主探究的教學模式，注重學生學習能力的培養，有效提升學生的綜合素養。
例如在教學《司馬遷發憤寫（史記）》時，為了提高學生的自主探究學習能力，我轉變了教學方式，首先要求學生在課前進行充分的預習，解決本課的生字詞問題，了解《史記》的相關知識以及司馬遷其人，為教材內容的學習奠定基礎。課堂教學中，首先對學生預習情況進行檢查，然后向學生出示本節課的學習目標“正確、流利朗讀課文、整體感知課文;掌握生字詞;理清文章脈絡，品讀相關詞句，體會司馬遷發憤寫《史記》。”這樣的教學目標在于將本節課的要求明晰化，有助于學生在學習過程中及時對照，拾遺補缺，同時這樣的目標也是整節課的線索與引領，保證整個教學活動有序進行、深入推進。
接下來，我向學生出示一組探究題，要求學生進行分小組研究:、課題中哪個詞最關鍵?司馬遷生長環境和寫《史記》有何關系?司馬談如何囑托司馬遷的?父親的話僅僅只是與兒子生死相別嗎?面對父親臨終的囑托，想象司馬遷會如何答應父親?他又是如何做的?寫作《史記》過程中遭遇了怎樣的飛來橫禍?司馬遷如何面對這樣的災難?什么樣的信念支撐他活下去?從哪些地方體現出來?司馬遷‘發憤’寫史記能否改為‘發奮’?從司馬遷的事例中你感悟到了什么?”這樣的一組探究題濃縮了教學的重點與難點，學生對照思考題進行小組合作，提出自己的觀點，相互補充與完善。
完成小組合作研究環節之后，我組織學生分小組進行發言，并在全班范圍內進一步補充完善，最后進行點評，以師生互動的形式共同完成教學目標任務。為了及時獲得學生學習掌握的反饋信息，課堂上還進行當堂檢測，便于教師及時對照反思以及調整、彌補。在這樣的教學過程中，學生的思維始終處于活躍狀態，相互交流的積極性也較高，既鍛煉了學生的思維能力，同時也培養了學生的協作能力，長此以往，對于學生語文綜合素養的提升將會產生積極的推動作用。
三、結語
綜上所述，在小學語文教學工作中，教師一定要注重理念創新，全面貫徹激勵、關愛和自主原則，致力于學生綜合素養提升，打造更為優質的語文教學。
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