一、重概念教學的模式被打破，課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化
教材上閱讀資料的增多增廣，一些抽象化的概念不再通過學生死記硬背來內(nèi)化，而是通過大量閱讀與相關(guān)的人文地理故事來詮釋和解讀。在教學過程中，為了使概念教學變得生動有趣，在備課的過程中，我大量查找與概念相關(guān)的資料，進行深加工認真篩選，對教材進行填充，產(chǎn)生有效鏈接，讓學生在地理故事、地理軼事中理解概念，把握概念的屬性，加固概念記憶，拓展概念的應(yīng)用。
二、封閉的地理課堂教學走向自主開放
新課程理念的深得人心，為地理教學創(chuàng)造了大的學習環(huán)境，變地理教學為地理教育、地理學習、地理實踐活動。例如，結(jié)合教材，設(shè)計地理實踐活動課，把地理課堂向生活延伸。在學習地球的`運動時，對于“二分二至日”的理解，學生產(chǎn)生了迷惑，我就結(jié)合我們當?shù)匾荒晁募緯円归L短變化進行解釋說明，問題很快就解決了。讓學生帶著問題走出課堂，假日回家去問問家長，做做社會調(diào)查，讓我們的地理課堂成為照進學生現(xiàn)實生活的陽光。
三、結(jié)語
總之，在新課程背景下，地理教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為學科教師，要著力打造自主、高效、開放、樂學、樂思的地理課堂。在調(diào)查研究踐行新課改中，讓地理教學也能改變學生的思想和習慣。
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