【論文摘要】建構(gòu)主義教育理論要求以學(xué)生為課堂活動的中心，學(xué)生通過協(xié)商協(xié)作的方法，在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)知識。多媒體教學(xué)條件從根本上支持了學(xué)生的交流與討論，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，英語專業(yè)聽力教學(xué)才能夠基于建構(gòu)主義理論，讓學(xué)生通過討論、跟讀等辦法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從根本上提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力。
【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；多媒體教學(xué)；聽力
一、引言
在英語專業(yè)聽力教學(xué)中，教師和學(xué)生疲于花費(fèi)大量時(shí)間完成各式練習(xí)，卻往往收益甚少。聽力教學(xué)的傳統(tǒng)模式為聽錄音一講解答案一再聽錄音，學(xué)生在課堂上被動地聽，完成練習(xí)，而沒有積極主動地參與活動。在這樣的傳統(tǒng)教育方式下，教師是課堂活動的中心，扮演的角色僅僅是操作手。教學(xué)活動簡單枯燥，教學(xué)效果低下。這種費(fèi)時(shí)低效的現(xiàn)象多年來得不到有效地解決。然而，“隨著信息理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論研究的深入，聽力理解過程被看作是積極的信息處理過程”(蘇遠(yuǎn)連：2002)。現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備條件的不斷改善，使得教師能夠創(chuàng)造出各種聲音、圖像等逼真的生活場景，學(xué)生則可以同時(shí)接受視覺與聽覺兩方面刺激來完成知識的建構(gòu)。多媒體教學(xué)為提高教學(xué)質(zhì)量帶來的一系列改革，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論打造以學(xué)生為課堂活動中心的教學(xué)模式。
二、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義觀點(diǎn)是由瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰于1966年提出的，他創(chuàng)立的學(xué)派被稱為“皮亞杰派”，是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域中最有影響的學(xué)派。建構(gòu)主義理論的內(nèi)容很豐富，但其核心可以概括為：課堂活動以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的`交互作用，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對知識意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。威爾遜(Wil—son，1996)認(rèn)為，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境是“一種在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題解決的活動中，使用多種認(rèn)知工具及學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者一起工作并相互支持”的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生成為信息的制造生產(chǎn)者，而不是信息的消費(fèi)者，而教師成為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者，以及學(xué)習(xí)團(tuán)體的一員。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，必須為學(xué)習(xí)者提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)活動環(huán)境。教師選擇生活中有真實(shí)意義的內(nèi)容、時(shí)間或問題，并提供作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題，考慮教學(xué)目標(biāo)分析設(shè)計(jì)練習(xí)。因此，教師就成為課堂活動的主導(dǎo)者、組織者，而不是傳統(tǒng)意義上知識的灌輸者和傳授者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題后應(yīng)進(jìn)行錯誤診斷與糾正，努力調(diào)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，注重在傳授知識的同時(shí)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
建構(gòu)主義教育理論對教學(xué)環(huán)境的要求以及對學(xué)生自主完成意義建構(gòu)的過程，在多媒體教學(xué)條件下能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)效果。因此，在現(xiàn)代教學(xué)條件下，英語聽力教學(xué)可以走出費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式。"
三、多媒體教學(xué)的優(yōu)勢
長期以來，我國的外語教學(xué)形成的基本模式是以老師講授為主，也就是所謂的傳統(tǒng)的教學(xué)模式——“灌輸法”。即便是在很多的學(xué)校已經(jīng)具備了多媒體教學(xué)的條件，可還是有很多的教師在現(xiàn)代化的教室里進(jìn)行著傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，而沒有發(fā)揮出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢和功能。所以，我們應(yīng)該首先充分認(rèn)識多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，并運(yùn)用到聽力教學(xué)中去。
多媒體建筑學(xué)集音、像、形于一體，具有直觀、方便、快捷、實(shí)用等特點(diǎn)，能夠全方位地刺激學(xué)生的視聽感觀，形成一個真切的外語語言環(huán)境。多媒體在語言課堂中的使用給英語教學(xué)注入了新鮮的血液，為我們提供了克服傳統(tǒng)的教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式。這種大容量、高密度、快節(jié)奏的課堂教學(xué)使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面的綜合訓(xùn)練得以加強(qiáng)，文化背景知識得到更深層次的滲透。從而形成一個良性循環(huán)的學(xué)習(xí)過程。多媒體教學(xué)的目的之一就是促進(jìn)和深化這種交流，使同學(xué)之間和師生之間交流更順暢。這也就是多媒體教學(xué)的一大優(yōu)點(diǎn)。這一優(yōu)點(diǎn)更是支持了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生互相協(xié)作、辯論，從不同角度交換對同一問題的看法。
四、基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的多媒體聽力教學(xué)
多媒體設(shè)備條件的發(fā)展使得建構(gòu)主義教育理論得到廣泛應(yīng)用，英語專業(yè)聽力教學(xué)也是如此，教師可以將教學(xué)實(shí)踐和建構(gòu)主義理論聯(lián)系起來，提高聽力教學(xué)的質(zhì)量，具體的應(yīng)用方法如下：
1．聽前討論：在聽材料之前，利用多媒體把學(xué)生分成幾個小組，每一小組針對某一聽力材料，教師也可以實(shí)現(xiàn)將材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞或具有文化意義的詞匯及短語給出，學(xué)生則可通過學(xué)習(xí)詞匯、查閱背景知識以及分析聯(lián)系題目中給出的問題，對材料的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。學(xué)生可以運(yùn)用集體的力量和智慧，搜集于聽力材料可能有關(guān)的材料，然后確立材料可能的中心意思。
聽力課堂上的討論，有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，切實(shí)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，構(gòu)建學(xué)生聽力理解所需的堅(jiān)實(shí)的詞匯基礎(chǔ)，廣泛的背景知識，充分的文化底蘊(yùn)。
2所力材料的跟讀：跟讀通常運(yùn)用于英語專業(yè)高年級口譯課中，但事實(shí)上，低年級聽力課中教師也可以選用難度較低的材料進(jìn)行訓(xùn)練。對于聽力理解來說，聽者對話語的反應(yīng)時(shí)間較短，因此，讓學(xué)生在跟讀的過程中保持短時(shí)記憶和聽力理解的協(xié)調(diào)是把握聽力材料內(nèi)容的關(guān)鍵，通過對學(xué)生語感的培養(yǎng)，掌握聽力理解的節(jié)奏，從而潛移默化地提高聽力理解的水平。
五、結(jié)論
語言學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語言的能力，也就是說，聽、說、讀、寫、譯五種基本技能是相輔相成的整體。建構(gòu)主義教育理論的發(fā)展及多媒體教學(xué)條件的改善，使教師能夠改革英語專業(yè)聽力教學(xué)。學(xué)生由此真正成為課堂活動的中心，教師成為指導(dǎo)者及組織者。這都極大地調(diào)動了學(xué)生的積極自主性，不但能夠根據(jù)自己的個體差異和興趣愛好建構(gòu)自主的學(xué)習(xí)模式，并能在課堂上多方面鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，在提高聽力水平的同時(shí)，最終提高語言的綜合運(yùn)用能力。
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