課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想生命之火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地；一個學生就是一股溪流，激流碰撞必然產生美麗的浪花。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生像溪流一樣 “活”起來。
“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人。那怎樣才能使學生在課堂中“活”起來呢？
一、巧設情境，調動學生的積極性。
案例：一節關于“保護文物”的口語交際課，上課伊始，我讓學生充分交流學完《長城》一文后的感受，隨后我這樣總結道“長城這一氣魄雄偉的工程在世界歷史上是一個偉大的奇跡，從剛才的交流可以看出，大家充滿了自豪與激動，但是近幾年，長城的現狀令人擔憂（出示長城受破壞的資料請學生閱讀）”。隨后我提出“假如你在場，你是什么感受？你會怎么做？”學生自發的交流起來：有一個男生站起來說‘看到游客隨手扔垃圾，我很氣憤，真想去批評這位游客’。這時一個女同學站起來說‘他氣憤的心情可以理解，但我不同意他的做法，雖然這位游客做的不對，但我們卻要講文明，我們可以耐心的給他講解這種不良的影響。’”精彩的交流讓學生茅塞頓開，在后面的交流中，他們注意到自身語言，明白了重點是讓游客及當地村民從思想上正確認識，受到教育。
首先，這種情景教學設計有利于激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習欲望，充分發揮學生的主動性，挖掘學生的思維，培養學生探究問題的習慣和能力。其次，教師想要營造一個民主、平等的教學情境，還要以微笑的面容、親切的話語或飽滿的激情去感化學生、親近學生，當學生出錯時，老師耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我班學習很不好的一名學生在交流時說到“看到游客在長城上亂涂亂畫，我很傷心，他們是在破壞文物。”我很驚喜，立即鼓勵她“你能用心感悟，針對一種現象說出自己的感受，你的進步真不小。”從她高興的神情，我感到了幸福，一朵嬌嫩的小花正在無聲的綻開。畢業論文，“溪流”。畢業論文，“溪流”。
二、激發興趣，增強學習動力。畢業論文，“溪流”。
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。畢業論文，“溪流”。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供最佳的心理準備。 實驗心理學家赤瑞特拉的心理實驗表明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，關于知識保持即記憶持久的研究表明，人一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，交流中自己所說內容的70%。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍，讓學生積極參與。如我在教學生朗讀《頤和園》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了，朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣，使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、創造機遇，提高參與意識。
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生創造獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。畢業論文，“溪流”。我在教學《烏塔》一課時，為了讓學生理解課文 摘要尊重學生的個性發展，為他們創造更多的機遇，讓學生成為課堂的主體，讓課堂成為學生表現的舞臺，讓每一個人成為一股溪流，在思維的碰撞中產生智慧的火花，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。畢業論文，“溪流”。
輕松、和諧的教學氛圍，自由愉悅的學習心境，激發了學生的學習積極性，自然就有了良好的教學效果。
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