論文摘要：讓學生學會學習，學會生存，學會做人，打破傳統的課程定位，關注學生“全人”的發展。這是課程改革的核心目標。教師努力拓展自主學習空間，發揮學生課堂的主體作用，讓學生在主動探索、發展、體驗中獲得真切的學習感悟。把學習主動權還給學生，怎樣在教學活動中發揮學生的主體作用呢？本文就此問題作以必要的例述。
論文關鍵詞：自主,教學活動,主體,發揮作用,感悟
[正文]“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。”《基礎教育課程改革綱要》中明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。學習能力源于學習動機，學習動機源于學習要求，能動地學習源于學習興趣，創造性地學習源于“自主探求”的欲望。把學習主動權還給學生，這是素質教育的關鍵問題。怎樣才能在教學活動中發揮學生的`主體作用呢？在教學實踐揮動中，筆者歸納以下幾點：
⒈讓學生自主確定教學活動中的學習內容
在教學《晏子使楚》一課時，文中面對楚王的三次做法和晏子的三次反駁，第一課時如何取舍，的確讓人左右為難。與其讓教師作做出選擇，讓學生被動的“跟著走”，不如把這個權利教給學生，讓學生自己選擇第一課時的學習內容，學生在初度課文，選擇自己最想讀的內容之后，再圍繞“文章中哪件事最使你感興趣”這個中心問題去自讀課文，自主感悟，展開想象，圖文結合，加深感受，學生已有的感情得到升華。再學習另外兩件事時，已有的情感體驗使得學生充分融入其中，暢所欲言，體會領悟文章的主題：尊嚴。
⒉讓學生自主選擇教學活動中的學習方法
教學《飛奪盧定橋》一課時，課前先讓學生提出自己學習本文希望采用什么學習方法，學生們各抒己見。課堂上沒小組同學各顯其能，有的同學采用講故事的形式，“話說長征途中飛奪盧定橋之事……”來掌握事情的發展順序；有的同學抓住看圖學文的特點，仔細觀察畫面，理解課文內容；有的同學通過查找資料，幫助理解課文的結構，從總體上把握課文，有的同學做出精美的電腦課件進行演練；有的同學反復朗讀，在朗讀中理解、品位……每一位學生都積極主動的參與到學習過程中去，甚至連平時極易被教師忽視的后進生學習興趣也十分濃厚，精彩之處層出不窮。
⒊讓學生自主參與教學實踐活動
學習《田忌賽馬》一課時，教師引導學生模擬賽馬情景，有些學生在操場比賽選“馬”，也有些學生別出心裁，試著制作同向運動演示器，他們親眼目睹了比賽結果，有了親身體驗，再讀課文時，學生對“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。”這句話也有了更深的理解，讀起來也就不覺得有什么不懂的了。
⒋讓學生尋找教學活動中的學習搭檔
教學《“掃一室”與“掃天下”》這課，尊重學生意愿，組合好學習小組。在小組討論交流中圍繞“讀懂的、不知道的還想知道的”展開交流。然后再去進行全班合作探索，各小組匯報學習收獲和小組內解決不了的問題，教師再引導學生抓住重點詞、關鍵句、特殊段學習，通過再讀、再想、再議，切切實實的把語言訓練落實到實處。在這個教學過程中要引導學生敢于提出異議，大膽爭辯，以達到取人之長，補己之短。
總之，教師努力拓展自主學習空間，發揮學生課堂的主體作用，讓學生在主動探索、發展、體驗中獲得真切的學習感悟，以拓寬學生的學習視野，提高學生理解和運用語言文字的能力。這樣，才能在教學活動中發揮學生的主體作用，才能有效的實現素質教育的目標。
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