工作多年的教學骨干，竟然“敗給”剛剛工作幾年，通過加班加點獲取高分的“毛頭小子”，這真是讓人哭笑不得、有失顏面。尤其是“毛頭小子”還被校長表揚，并成為全體教師學習的對象，更讓人苦不堪言校長這分明是在不動聲色地批評教學骨干�。耗阍趺淳筒蝗缒贻p教師呢？！真是枉為骨干，辜負學校的信任��！
實際上，校長由此偏頗的看法與做法，不是骨干教師的問題，而是校長自身思想認識的錯位與評判教師尺度的扭曲。如果真正懂教育教學的校長，根本不會枉下如此草率的結論和做出這樣的舉動。
所以，治標更要治本，建立嚴厲的教學與監管機制是鏟除這一不正�，F在的利器，勢在而必行！
第一，校長應有正確的分數觀。也就是說，評價一名教師教學成績的優劣好壞，不能簡單地一看分數了事，更為主要的，還是要調查與了解好成績得到的途徑與方法：如果是巧干、高效獲得的，當然值得肯定與表彰，這樣的話，其他教師也會心服口服的；否則，假如是通過借用其他教師的課來達到高分目的的，不但不應得到表揚和鼓勵，還要受到批評和問責：為什么要占用別人的教學課時與加重學生的負擔？你的教學能力與水平何在？
所以，校長要有清醒的質量關、正確的分數觀，不能盲目地以分數的多寡來定性教師的工作績效與考核等級。
其次，“各打二十大板”。學校值班領導通過巡查與問卷等不同方式，進行明察暗訪，對“送課”與“要課”的教師給予雙重“懲戒”，一旦發現“送課”與“要課”的`“交易”行為，對當事雙方都給予必要的誡勉談話或別的處罰，目的就是為了提高教師課堂教學的有效性，促使他們以過硬的教學手段、策略去達成理想的教學成效，而不是通過高投入、低產出取得高人的優秀率與合格率多上課、重負擔，特別是無視學生的興趣與感受，剝奪學生其他課學習的權利。
我們學校之前就是采取這樣的做法而改變這一現象的，效果真的很好。
最后，讓學生加以“監督”。如果有教師“利用”音樂、計算機等課時的情況發生，學�？梢宰寣W生把真實、具體的情況反映給學校領導或家長等相關人員與部門，力求通過各方的努力與齊抓共管，使問題得到根本解決，還教學以正常、本來的應有“面目”。
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