小學語文教學與多媒體的整合，通俗地說，就是要把多媒體融合到課程之中，充分發揮計算機輔助教學的性能，利用計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，促進語文教學改革，培養具有創新能力的學生。那么，如何借助多媒體進行語文教學呢？
一、發揮多媒體優勢，激發小學生學習興趣
“興趣”是學生最好的老師，是一種渴求知識，探索事物的心理傾向。學生一旦對學習發生興趣，就會由被動學習轉化為主動學習，甚至達到樂此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學中，應根據小學生心理特點，充分發揮多媒體教學手段的優勢，創設良好的教學情境與氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。
多媒體技術在再現形象方面有獨特的優勢，可利用其直觀性的特點，展示課文中的重要景物等，能將學生帶入圖文并茂的情境，學生在受到美的熏陶的同時，思維頓時活躍起來。多媒體技術以聲、色、形等各種手段的有機結合，創設了良好的教學情境，教師引導學生在原來感知形象的基礎上展開想像，會大大提高閱讀效率。如教學一年級《雨點》一文時，教師一邊播放《雨點》的歌曲，一邊展示雨點來到池塘、小溪、江河、海洋旅行的動人場景。學生在欣賞動畫過程中，仿佛與雨點結伴而行，旅行中美妙風景盡收眼底，語文課不再枯燥乏味，而是充滿了童趣。
二、運用多媒體教學，突破重點難點
在傳統模式的語文教學中，對課文中的重點、難點，往往花很多的時間、精力，還是常常難以達到理想的教學效果。如今，教師就可利用多媒體課件的形、色、聲、動感的優勢，使學生通過電腦觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調動學生的積極主動性，能更好、更快、更準確地把握教學中的重難點。
在教學《螳螂捕蟬》時，蟬、螳螂、黃雀、小孩之間的關系比較抽象，學生只能憑空想像，似懂非懂。教師通過多媒體課件播放動畫片，學生看到一條食物鏈，就有了感性認識，因而容易入境，發展學生的邏輯思維能力。之后，再請學生填寫表格，大家就能很快找出蟬、螳螂、黃雀的眼前利益及他的身后隱伏的禍患，從而也就能明白吳王為什么會放棄攻打楚國的'念頭了。
三、利用多媒體手段，激發學生朗讀時的豐富情感
朗讀是書面語言的有聲化，具有移情、激趣，引起共鳴的作用。運用傳統的教學手段指導朗讀，在情感的調動、情境的營造、意境的復現都難以調動學生入情入境。電教媒體可使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感迅速滲透到學生心里去，從而使學生耳醉其音、心醉其情。如教學《海底世界》一課，可以利用電教媒體，給學生創設一種特定的教學情境，學生一邊聽著優美的音樂，一邊欣賞著五彩繽紛的海底世界，在教師范讀的引導下，學生被帶進了神秘的海底世界，并產生了如置身其中的感覺，從而萌發了“我要讀”的強烈欲望。
四、利用多媒體技術，培養學生的探究能力
長期以來，語言學習的場所基本上是課堂為主，學習的內容是課文為主，學習的方式是老師的講授為主，教師往往通過“預習、講解、指導朗讀、小組討論”等環節來實現閱讀教學的目標。在這樣的傳統教學模式的影響下，學生的主體地位沒有得到充分的體現，而多媒體的運用網絡化以后，更快地促使他們轉變學習語文的觀念。信息技術具有提供文本、圖形、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教育信息能力，在教學設計指導下，教學內容可以按照知識點進行劃分并實現超媒體鏈接，為學生提供閱讀策略。多媒體計算機儲存的教學信息具有生動、形象、直觀、感染力強的優勢，學生對此容易產生興趣，學習積極性高。此時，教師可放手讓學生去自主學習和探究，培養學生的學習能力。如在教學《秦兵馬俑》這一課時，要讓學生通過閱讀材料，總結概括出將軍俑等其他俑的個性特點。如果按照傳統的教師講授這些俑的特點的方法，學生不但會失去學習的興趣，而且提高不了學習的能力。所以在教學時，需要充分利用多媒體技術，通過網絡來組織學生進行學習。由學生自主選擇兵馬俑，并進入網絡相應的資料庫，通過閱讀補充材料，欣賞栩栩如生的圖片、錄像，在這些認知的基礎上，通過思維學生自然而然地會流露出對兵馬俑的印象，從而總結出其個性特點。再通過學生間的交流，進一步來精練、完善其特點，使它們的形象更加鮮明，從而使學生真正意義上感受到秦兵俑的類型眾多、個性鮮明和宏偉的氣勢。
當然，萬事萬物皆有兩面性，有利必有弊。網絡運用于語文教學，也存在著一些需要注意的地方。語文教學的根本是語言文字，不能單以多媒體的感官直接替代對語言文字的感悟；教師、學生、文本三者間的對話不能變成學生與電腦、教師與電腦間的對話；學生應在家長、老師的指導下上網，避免網絡的負面影響。
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