摘要：所謂“后進生”，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為“后進生”，即“后來進步”之意。他們在學習上只能很緩慢地感知、理解和識記所學的知識。就“后進生”的學習心理作了簡單探究，以優化教學過程，提高教學質量。
關鍵詞：后進生；自信心；積極性；自覺性
所謂“后進生”，一般是指那些學習差、紀律差、行為習慣差的學生。過去人們把他們叫做差生，現在稱為后進生，即“后來進步”之意。他們在學習上只能很緩慢地感知、理解和識記所學的知識。其主要表現在：經常是已學的知識還沒有弄懂，又要去學新的知識；今天學的知識，明天又忘了；新知識學了，舊知識又不知道是怎么回事了。
作為教師傷透腦筋的事情是有部分學生，無論你怎么指導，怎么練習，他們的學習成績始終是在那么點分數上徘徊，這直接影響自己教學質量的全面提高。在教學實踐中要轉化這個群體，提高教學質量，筆者通過多種嘗試獲知，要對后進生心理進行探究，根據后進生的特點進行教學實驗，有了明顯的成效。具體做法如下：
一、從微笑開始，樹立學習數學的自信心
后進生學習困難的原因大概有：自身身體素質、智力發展遲緩、家庭教育、家庭關系、社會環境、受教育的基礎、學生自身心理素質等都是制約學生學習興趣培養的重要因素。作為教師，要主動幫助學生分析查找后進的原因，制訂出符合該生實際的學習計劃。教師要分清情況，區別對待，因材施教，有針對性地予以培養。
一方面，后進生由于學習基礎差，學習成績長期處于下層，所以心理存在自卑感。他們覺得自己天生腦子愚笨，不開竅，永遠學不會，表揚永遠和自己無緣。另一方面，他們對批評還是十分敏感，一觸即發。對這些后進生，教師若動輒諷刺、挖苦，濫加訓斥，一“錯”便一棍子打死，那么只能是將這些后進生推向學習的對立面，而這些后進生則自暴自棄。
對于這些后進生，首先要消除其心理障礙，增強學習的自信心。作為教師，在教學中宜微笑教學、鼓勵教學，力求教態和藹可親，語言親切自然，用關心學生、熱愛學生的情感來感染學生。而對于后進生，則尤為照顧、關心和幫助，給他們創造“看”的機會、“問”的機會、“議”的機會、“動”的機會，對后進生任何一點微小的進步，都應給予熱情的鼓勵和贊揚。往往最簡單的一個“好”字，也能使后進生在鼓勵中吸取學習的力量，在贊揚中獲得學習的自信，后進生即便是錯了，也要在肯定、鼓勵其積極性的基礎上，懇切指出其不足，循循善誘，而絕不操之過急，肆意批評和指責，使后進生顧慮重重，畏縮不前，使那些后進生忽隱忽現的自信火苗扼殺在搖籃里。
后進生由于學習差，往往會失去自信，對自己失望，有可能會由后進變成厭學，最終棄學。作為教師，要培養后進生的自信，讓他們自己感受到自己的成功，在成功中培養自信，自信心是培養學習興趣的關鍵。
二、開展分層教學，提高他們的學習積極性
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。
我在教學過程中是這樣操作的，課堂上每個人的任務都是不同的，課前設計教學案的時候就考慮到了班級學生自身的能力，設置幾檔題目，有基礎題、中等題和拓展題。要求是基礎題每個學生都要做；中等題班上大部分學生都要做；拓展題，可以根據自己的情況，能做就做，但是要求班上前幾名學生必須完成。那么后進生主要是完成基礎題目，在完成作業中培養了學習興趣。
除此之外，還要進行作業批改、成立課堂學習小組等必要的輔助手段，加強對各層次學生的指導，促進學生由低層次向高層次的轉化，使學生整體優化，進而發展學生的個性特長。后進生一旦在教師的鼓勵下，有了一點學習的自信心，然而那也是極為脆弱的，稍有波折、處理不慎，便會夭折。所以，教師對后進生的自信心必須倍加愛護，抓住時機積極引導。由淺入深，先易后難，后進生振作起來了，他們克服了厭學情緒，不僅持久了學習的自信心，而且調動了學習的積極性。
后進生通過自己的努力，他們的成績肯定是會進步的，盡管他們的成績也許微不足道，但是，我們還是要及時發現，并充分肯定他們的成績。要給予表揚和鼓勵，努力營造適合后進生學習興趣激發的良好氛圍。教師和其他同學要起到推波助瀾的作用。后進生在這樣的環境的激勵、影響下，就會對學習逐漸產生興趣，進而形成濃厚的學習興趣。
三、比一比，你追我趕，提高自覺性
雖然后進生學習基礎差，長期以來沒有培養良好的學習行為習慣，思維遲緩，依賴性很強，然而他們仍不失好奇、好勝、好動的心理特點，同樣有自尊感、進取心。作為一個合格的教師，要時刻把后進生放在心上，要去縮小他們的缺點，放大他們的優點，并在學生之間傳遞他們的優點。
為了提高后進生的學習志向，激發后進生的學習興趣，增強其學習自覺性，教師應盡可能從學生實際出發，把競爭機制引進數學教學中，讓學生在學習中比賽，在比賽中學習，創設一種你追我趕，人人不甘落后的比賽意境。在教學中，圍繞著教學中心，圍繞著學生“學、議、導、練”四個環節，從個人競賽到小組競賽，教師為主導，學生為主體，師生配合默契，后進生學習積極因素高漲，開始是學習基礎較好的后進生，進而發展到最差的學生躍躍欲試，久而久之，學生在競賽中養成了良好的思維習慣，各方面能力得到了訓練和培養，增強了學習主動性和自覺性。
在競賽教學中，一方面學生獲得了知識，磨煉了意志，增強了自信心，而另一方面，在競賽反饋中，教師又獲得了教學信息，便于發現問題，及時進行教學補救，使教學更趨完善。
就這樣，在教學實踐中，不斷探索研究后進生的心理特點，把握后進生的思想脈搏跳動，力求在教學方法上進行改革和嘗試，學生學習的心情舒暢，學習進取心增強，成績全面提高。不少后進生從害怕到喜歡，成績扶搖直上。同時，我堅信只要從學生實際出發，教學方法上實施不斷改革，根據后進生的心理特點進行教學，那一定會在教學上結出更為豐碩的成果。
陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。”因為只有對學生發自內心真摯地愛，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無比的溫暖，才能點燃學生追求上進、成為優秀生的希望之火。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心。當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會和你共同創造輝煌。
讓我們摒棄對后進生的偏見，多給他們一些愛心，用我們的愛來溫暖他們幼小的心靈，讓他們在人生的旅途上發揮自己的能力，為他們的明天而努力奮斗！
參考文獻：
［1］毛永聰。中學數學創新教法：學生心理誘導［M］。北京：學苑出版社，1999：159.
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