摘要：本文的主旨在于，掌握中國大學生學習日語的動機，探明日語學習動機因年級不同而產生的差異。通過SPSS系統進行因子分析，共得出“親日及國際化傾向”、“喜愛日語”、“利益享受傾向”、“誘因傾向”、“達成目標和喜愛日本大眾文化”這5個因子。各年級組別的因子分析結果顯示，學習動機隨著學年的上升，呈現出緩慢變化和統一化趨勢。本文是關于中國大學生學習日語的動機的相關研究。通過本文可以加深對中國日語學習者的了解。同時也期待本文的成果，能對基層教師的教學活動提供參考，對日語教育的改進和提高做出貢獻。
關鍵詞：日語學習動機;因子分析
隨著中日經濟交往的日益加深，日語人才的需求量不斷擴大。加之日本的動漫，時尚，電影等非主流文化的輸入，日語學習者人數不斷上升。國際交流基金2012年的調查數據顯示，世界136個國家和地區共有日語教育機構1.6萬所，日語學習者近400萬人。其中中國擁有日語教育機構1800所，占全球總數量的6.9%;日語學習者數量更是突破100萬，首次超過韓國位居世界第一位。隨著中國日語教育規模的不斷擴大，關于日語學習者的相關研究也日益興起。學習動機就是研究者們關注的焦點之一。通過明確學生的學習動機，有利于改進教學手段，完善教學方法，提高教學質量。
1.調查的概要
2.分析
為了充分掌握學習動機的構成情況，本研究共進行了2次因子分析。首先將各年級數據進行整體分析，把握學習動機的整體情況。隨后將四個年級分為低年級組（一、二年級）和高年級組（三、四年級）分別進行因子分析，探究各年級組的不同特征。
2.1整體因子分析
通過主因子方法進行因子分析，共得到5個因子。以因子負荷在0.5以上的成分為主要構成成分，對各個因子進行命名。
2.2高低年級組別的因子分析
為了探明學習動機由年級而產生的差異，筆者共做了兩次因子分析。首先將四個年級組的數據一一進行分析，其結果并沒有顯現出各年級組之間的明顯差異。因此第二次分析將四個年級分為低年級組和高年級組進行，分析結果顯示，高低年級組的特征差異較為顯著。
低年級組數據的析結果與全體數據的分析結果基本一致。
3.考察
首先，4個年級組別的因子分析結果并沒有顯示出動機特征上的明顯差異，無法說明各年級之間學習動機的異同。然而高低年級組別的因子分析中，動機的差異特征比較明顯。這說明，學習動機隨著學年上升發生的.變化時緩慢進行的。
其次，從因子數量來看，低年級組得出了5個因子，高年級組得出4個因子。低年級組中“喜愛日語”和“喜愛日本大眾文化”作為2個因子分別被抽出，而在高年級組中則作為1個因子被抽出。這說明，隨著學年的上升，學習動機出現統一化傾向。
最后，從統合性動機的特點來看，低年級組主要集中于“將來想在日本生活”、“想了解日本”等對日本這個國家的向往;而高年級組則集中于游戲、動漫、電影，文學等大眾文化上。這說明，隨著學年的上升，學習動機開始趨于現實化。另外，相對于低年級組而言，高年級組的日語能力較高，接觸日本大眾文化的機會較多，想進一步了解日本文化的欲望也更強烈。從道具性動機的特點來看，低年級組中因子負荷最高的“為了去日本工作”這一項在高年級組卻是因子負荷最低的一項。一般來講，高年級組學生即將畢業，將學習動機與就業相掛鉤的傾向應該比較突出，但是研究的結果卻恰恰相反。在高年級組的道具性動機中，留學、旅游等成分的因子負荷都居于就業之上，這可能和就業恐懼感等心理因素有關。從誘發性動機的特點來看，除了“學習日語是大勢所趨”、“喜歡學習日語”等共通成分之外，低年級組更傾向于日語課程，日語教師等和課程相關的項目。而高年級組則更傾向于對日語的國際性和重要性的認知。從中不難看出，隨著學年的上升，學習動機已經不僅僅局限于課程本身，而是向社會價值、社會地位、國際化意識等更加高層次的方向擴大。（作者單位：天津外國語大學）
參考文獻：
[2]國交流基金.海外の日本教育の狀日本教育2009年[Z].2011.
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