在社會更強調學生實際應用能力的前提下，只是單純增加課時數或改變名稱并不能提高學生的實踐操作能力，必須密切結合崗位所需，詳細內容請看下文秘書理論與秘書實務。
靈活運用各種教學模式，才能培養出高素質多技能的人才。在近10年的教學實踐中，筆者在課堂教學中將課程重點定位在辦會、辦文、辦事三大技能上，結合國家秘書職業資格鑒定的內容，圍繞會服務、懂管理、多技能的'目標，培養學生的服務意識、溝通能力和團隊協作精神，并強化學生專業知識和技能。主要從以下幾個方面嘗試了教學改革。
傳統的教學模式一般是教師在課上將知識要點傳授給學生，教師單純教，學生被動學，學生的主動性較差，并且根本談不上技能的培養。為改變這種教學模式，我們在實踐中圍繞如何引導學生主動學并且掌握實際操作的技能這兩方面，逐漸摸索出三種教學模式。
為切實培養學生的實際操作技能，充分調動學生參與到教學過程中，我們在行為引導型教學法的基礎上，參考現代教學理論，結合課程教學實踐，探索出適應學生實際的任務驅動下的項目導向式的教學模式。即課堂教學活動以完成項目任務的過程為中心，學生在教師的啟發引導下，通過參與任務解決過程，發現問題、提出問題，激發自主學習的熱情，這種模式由傳統的教師教學變為學生求學、索學。現以辦會為例，介紹任務驅動項目導向教學模式。
環節一：案例引入 激發興趣
教師首先向學生分別介紹一次成功和失敗組會的案例，使學生對會議組織樹立起一個感性認識，案例最好是教師的親身經歷，或是學生經歷過的會議，這樣學生會興趣很濃。此時教師拋出第一個問題：請分析組會成功、失敗的原因。在互動提問的過程中，引導學生總結歸納，組會的成敗在于細節，細節決定成敗，使學生加深印象。
環節二：任務提出 項目驅動
教師向學生提出組會任務。最好結合學院實際工作，如教師表彰會、年度總結會和教師培訓會等，或根據專業情況組織公司客戶懇談會、新聞發布會等。然后教師利用多媒體放映會議視頻，在學生觀看視頻前，提出觀看的重點，讓學生帶著問題觀看，并結合視頻說明會議的目的、形式、組會人員、組會環節等。
觀摩后，根據任務讓學生虛擬一個組織進行人員分工，如可成立某某公司辦公室或某某學院辦公室，進行會務分工，下設會務組、材料組、會場組、后勤組、保障組、客戶組和新聞組等。
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